ї стоїмо остю;
виконувати безпечні прийоми робіт при використанні інструменту та обладнання;
оцінювати можливу економічну ефективність різних способів надання послуг, матеріальних об'єктів праці, технологій їх виготовлення;
давати елементарну екологічну оцінку технології та результату практичної діяльності;
висувати і оцінювати підприємницькі ідеї;
орієнтуватися у світі професій, оцінювати свої професійні інтереси і схильності до досліджуваних видів професійної діяльності, складати життєві та професійні штани;
виконувати роботу самостійно, а також на основі ділового спілкування і співпраці в колективі.
Технологічна культура визначається як оволодіння логікою професійної поведінки людини, досвідом креативної діяльності, способами організації технологічних процесів, адаптації їх до цілей гуманізації освіти (визначення М.М. Льовіной). І.Ф. Ісаєв, І.Л. Яцукова трактують технологічну культуру як оволодіння педагогами певною системою способів і прийомів технологій навчання і виховання, а також умінь аналізувати в педагогічному процесі альтернативні педагогічні технології.
В якості структури технологічної освіти В.Д. Симоненко розглядає сукупність технологічних знань, умінь і технологічно значущих якостей особистості. В якості технологічних знань автор розглядає результат пізнання технологічного середовища і її адекватне відображення в свідомості людини у вигляді уявлень, понять, умовиводів, теорій. Технологічні знання представлені знаннями спосібів, засобів і шляхів перетворювальної діяльності, уявленнями про розвиток техніки і технологій в процесі суспільного розвитку, знанням основних технологій застосовуваних у виробництві, економіці, сфері обслуговування і побуту, знаннями змістовної характеристики професійного самовизначення [43].
Основною функцією у формуванні технологічної культури виступає соціально-економічна, що включає ряд функцій емпіричного рівня: загальні трудові функції (планування, організація, контролю, регулювання), виробничі функції (виконавська, рухова, управлінська, логічна, творча , виробнича, проектувальна, прийняття рішення). В рамках технологічної освіти навчаний здобуває знання та досвід: про етапи розвитку техніки і технологій (виробничих), про взаємозв'язки виробничих відносин з еволюцією техніки і технологій, про трудові прийомах при створенні виробу і надання послуги, про оптимальне використання природних ресурсів і т.д. У сучасних умовах слід визначити перспективність технологічної культури, яка, визначається головними складовими розвитку технологічної освіти: соціалізація учнів через формування технологічної, економічної та екологічної культури, розвиток творчого технологічного мислення, формування готовності до усвідомленої професійної діяльності. Підвищення її рівня буде опосередковано сприяти виробництву високочаственних товарів і послуг, поліпшенню різних груп населення, формуванню ціннісних орієнтацій, зниженню матеріальних, фінансових і тимчасових витрат держави на підготовку учнів до ефективної професійної діяльності в результаті їх кращої орієнтації в напрямку майбутньої кар'єри [35].
При визначенні рівнів сформованості технологічної культури учнів загальноосвітньої школи на виявлення якості, знання та вміння ми виділили три рівня сформованості технологічної культури: високий, середній і низький.
На високому рівні (планованому, бажаному) професійні якості проявляються постійно, учень володіє глибокими і міцними теоретичними і технологічними знаннями та вміннями, необхідними для виконання перетворювальної діяльності, проявляє ініціативу, творчо підходить до вирішення проблем, що виникають в процесі підготовки професійної діяльності в школі, в період проходження літньої (шкільної) практики.
Середній рівень (прийнятний, задовільний) характеризується нестійким ставленням учня до перетворюючої діяльності; здатністю застосовувати теоретичні та технологічні знання у певній або конкретної, легко прогнозованою ситуації, використовувати в навчально-трудової діяльності підсумковий самоконтроль і елементи рефлексії; залежністю морально-вольових якостей від ставлення до конкретного виду діяльності.
Низький рівень (недостатній, невизначений) характеризується недостатньо глибокими і великими теоретичними і технологічними знаннями та вміннями, необхідними для виконання перетворювальної діяльності, негативним, а іноді і байдужим ставленням до процесу і результату пізнавальної, професійної діяльності; підсумковий самоконтроль учень використовує вкрай рідко.
Відзначимо, що в даний час немає точних способів, за якими можна було б без особливих складнощів визначити більш-менш об'єктивно рівень сформованості технологічної культури. Основним методом дослідження рівня сформованості технологіч...
