дітей реальні уявлення, необхідні їм для повноцінного сприйняття художніх образів і картин. І зробити це треба так, щоб передчасно не втомити слухачів, зберегти для них можливість безпосереднього і яскравого сприйняття самого художнього твору. Найефективніший прийом - показ натуральних об'єктів, що лежать в основі художніх образів, або малюнків, на яких ці об'єкти зображені. Словотолкованіем у вступній бесіді займатися не слід.
Якщо ж вчитель хоче закріпити в мовлення першокласників якісь слова і вирази з обраного ним для читання вголос твори, доцільно після читання неодноразово звертатися до цих слів і висловів і на уроках та в позаурочний час, включаючи їх в складаються дітьми пропозиції, розповіді і словникові гри.
Читання твору вчителем вголос неодмінно має бути виразним. Тому, навіть добре знайомий текст треба завчасно перечитати будинку вголос, щоб уточнити для себе інтонації, паузи, логічні наголоси і читати його в класі впевнено і натхненно.
Після того як добуток прочитано вголос, треба загострити увагу першокласників на заголовку твору та прізвища його автора. Якщо казка, вірш або розповідь викликала у першокласників яскраво виражені позитивні емоції, доречно сказати їм приблизно наступне: «А чи знаєте ви, хто написав таке хороший твір? Запам'ятайте прізвище цього письменника. Адже, напевно, і всі інші його книги настільки ж цікаві. Запам'ятайте і назва прослуханої казки (розповіді, вірша). Інакше як же ви його знайдете, коли захочете перечитати? .. »
Але найчастіше назву твору (заголовок або прізвище письменника) зафіксуються в пам'яті учнів, у процесі колективного розглядання прочитаної на уроці дитячої книги.
Сенс заключній бесіди після читання зводиться до того, щоб, уникаючи прямого моралізування, змусити хлопців замислитися над сутністю прочитаного, викликати у них бажання заговорити про те, що їх схвилювало, оцінити прочитане, звертаючись до тексту. Найчастіше це вдається в той випадку, коли вже на самому початку бесіди виявляється якусь думку, яке вимагає обговорення, оскільки не є безперечним.
Іноді таку думку відразу ж, без жодного попереднього запрошення і тим більше спонукання учні рвуться висловити (наприклад, при читанні віршів-загадок), а іноді клас мовчить, така думка може і повинен висловити вчитель, але висловити імовірно, вказавши головні доводи «За» і «проти», порушивши у слухачів необхідні для суперечки емоції.
У процесі бесіди-дискусії вчитель неодмінно стежить за її напрямком, задає питання, що викликають необхідність доводити власну думку, звертаючись до тексту; оцінює доводи учнів, радіючи вдалим відповідям, звертаючи увагу дітей на причину, джерело удачі.
Чим серйозніше вчитель веде бесіду-дискусію, тим тонше, гостріше ставить питання, тим активніше працює клас, переконливіше стають відповіді учнів.
Оцінку відповідей учнів в процесі бесіди-дискусії бажано давати в такій формі, яка б не гасила у дітей бажання брати участь у подальшій бесіді, але носила б певний і об'єктивний характер, наприклад: «Вірно, молодець ...» , «Подумай ще ...», «Ні, ти не зумів довести свою думку, хто допоможе? ..» і т. п. Абсолютно неприпустимо в заключній бесіді проведення прямої аналогії між героями художнього твору і учнями класу: висміювання, осуд учня, якщо його думка йде врозріз з думкою вчителя.
У процесі читання, обговорення, розглядання дитячої книги вчитель при зручному випадку висловлює рекомендації, спонукаючі першокласників до доступної їм самостійній роботі у зв'язку із заняттям протягом тижня. Наприклад, пошукати в особистому або класної бібліотечці книгу того ж автора або на ту ж тему, що читалася і розглядалася в класі, переказати рідним зміст прочитаного на занятті розповіді. Якщо робота ведеться систематично і методичні закономірності навчання дотримуються, першокласники виконують такі рекомендації дуже охоче.
Для конкретизації сказаного вище наведемо один з можливих варіантів заняття позакласного читання на підготовчому етапі навчання. (Додаток 1)
З першого класу важливо не просто познайомити своїх дітей з книгою, навчити читати, а зробити, щоб читання стало їх невід'ємною частиною життя, а книга джерелом пізнання світу. Тому Г. Первова [13] зазначає, що при проведенні уроків позакласного читання важливо:
використовувати яскраві книги з яскравими ілюстраціями, які точно відповідають змісту книги;
на кожне заняття використовувати нову книгу з метою розширення читацького кругозору;
проводити найпростіші літературні ігри, наприклад «Назви героя за описом», «Знайти помилки в послідовності казки», «Догадайся по ілюстрації, про що піде мова в книзі»;
прагн...
