ути, щоб на кожній парті була книга, з якою діти знайомилися на уроці (у цьому надавали допомогу батьки), для того, щоб кожна дитина мала можливість особисто «поспілкуватися» з книгою.
Таким чином, для розвитку читацької діяльності першокласників на уроках позакласного читання найбільш оптимальними будуть виступати: бесіда про прочитане, обмін думкою, читання - розглядання, спеціальні вправи спрямовані на формування читацької самостійності; переказ прочитаного; передача прочитаного за ролями; ілюстрування прочитаного; творча діяльність дітей, спрямована на використання і підбір рими, власне твір казок та історій; літературні ігри, облік прочитаного.
Глава 2. Опис дослідно-експериментальної частини дослідження з формування читацької діяльності учнів першого класу на уроках позакласного читання
.1 Визначення рівня сформованості читацької діяльності в учнів першого класу на уроках позакласного читання
Експеримент проводився на базі школи №1 р. п. Мошково. В експерименті взяли участь 48 учнів: першого класу «А» (24 людини) і «Б» (24 особи).
З метою з'ясування сформованості читацької самостійності учнів безпосередньо на заняттях, були використані наступні методи дослідження: спостереження за діяльністю школярів на уроках позакласного читання, бесіди з учнями, тестові завдання, експеримент, математична обробка даних.
Проведення експерименту було спрямоване на встановлення рівня сформованості в учнів навичок самостійної роботи з книгою.
Проводилась перевірка навички читання першокласників вголос. Учням обох груп пропонувався для читання уривок з твору В. Осєєва «Важке завдання».
Світлана вирішувала завдання, але завдання не виходила.
Давай я вирішу тобі задачу, - сказав брат.
Ні, я сама вирішу, - відповіла Світлана.
Дай я тобі допоможу, - сказала мама.
Ні, я сама впораюся!
Дівчинка думала, вважала, писала - і завдання у неї вийшла (41 слово).
Після прочитання учні повинні були відповісти на наступні питання і завдання:
. Розкажи, який ти уявляєш дівчинку?
. Як ти розумієш слова: «... і завдання у неї вийшла»?
. Знайди і прочитай прізвище автора.
Аналізуючи результати дослідження з перевірки навички читання у першокласників, відобразимо отримані дані в таблиці 2.1.
Таблиця 2.1 - Дані діагностики навички читання у першокласників
уровеньконтрольная группаексперіментальная группачеловек%человек%высокий28,3%--достаточный28,3%625%средний1250%1250%низкий833,4%625%
На основі даних діагностики ми бачимо що високий рівень мають діти тільки в контрольній групі, для цього відобразимо процентне співвідношення результатів перевірки навички читання учнів перших класів у малюнках.
Рис. 2.1 Процентне співвідношення результатів перевірки навичок читання в учнів контрольної групи
Рис. 2.2 Процентне співвідношення результатів перевірки навичок читання в учнів експериментальної групи
Як видно з малюнків 2.1 і 2.2, більша частина першокласників в обох групах (по 50%) має середній рівень розвитку навички читання, при якому швидкість читання перевищує 15 слів за хвилину; 8,3% учнів у контрольній групі мають високий рівень навичок читання (більше 30 слів за хвилину); 8,3% учнів у контрольній групі і 25% в експериментальній мають достатній рівень розвитку навички читання вище середнього, при якому діти читають зі швидкістю понад 25 слів за хвилину; 33,4% першокласників контрольної групи і 25% експериментальної мають низький рівень (читання зі швидкістю нижче 15 слів за хвилину).
Також проводилася перевірка рівня начитаності першокласників.
На даному етапі діти виконували послідовно наступні завдання.
. Згадай героїв казки В. Сутеева «Мішок яблук». Заповни схему.
Рис. 2.3
. Вкажи стрілочкою з яких творів взято ці уривки?
) «Гуси мої, лебедята!
Візьміть мене на крила,
Понесіть до батюшки, до матінки! »
) «Ніяк не збагну: як могло з пустого мішка стільки добра з'явитися?»
В. Сутеев. «Мішок яблук»
Російська казка «Прівередніца»
Російська казка «Терешечку»
. Прочитай прізвища письменників. Підкрес...
