y">. Сформованість самостійно вироблених школярами способів навчальної роботи (інтелектуальні, інформаційні, дослідницькі та ін.), В яких представлені засвоєні в освітньому процесі прийоми роботи з матеріалом і результатами накопичення учнем власного досвіду оцінюються за такими показниками:
· переважна орієнтація дітей на окремі ознаки досліджуваних явищ або на систему ознак того чи іншого предмета;
· переважна орієнтація певний спосіб фіксування інформації (схематичний, графічний, знаково-символічний).
. Критерій володіння школярами метазнаніе, які проявляються в наступних показниках:
· потреба в оволодінні метазнаніе (знання про знання);
· наявність метазнаній - знаннях про прийомах і засобах засвоєння навчального матеріалу (знання про сутність прийомів розумової діяльності);
· вміння аналізувати зміст і структуру текстів будь-якого виду, навчальних завдань;
· вміння виділяти головне у визначеннях, завданнях і теоремах і т. п.
· вміння порівнювати, класифікувати пізнавальні об'єкти.
Наступним показником є ??критерій володіння учнем логікою наукового знання. В рамках цього критерію розглядається якість предметних знань учнів. Таким чином, на наш погляд, «якості навчання» можна дати наступне визначення. Якість навчання - співвідношення цілей і результатів навчання, як міри досягнення діагностично поставлених цілей, описуються цілісної сукупністю показників навченості, що характеризують результат взаємодії вчителя і учня в процесі засвоєння останнім наданого навчального матеріалу. Сьогодні контроль у внутрішкільному управлінні все більше поступається місцем діагностиці. Чим викликаний перегляд традиційних методів контролю? Це пов'язано і з набирає силу гуманізацією освітнього процесу, з відношенням до учня як до активного, свідомого, рівноправного його учаснику, і з більш пильною увагою до можливостей і здібностям дітей.
Якщо в умовах авторитарної школи об'єктом управлінського аналізу, контролю та оцінки була праця учня, то в нових умовах аналізу піддається спільна праця вчителя і учня, їх загальний результат. Зрозуміло, що діяти старими методами контролю вже не можна: марно чекати, що педагог буде з такою ж легкістю виставляти «двійки» собі, як і своїм учням.
Зацікавленим у загальному успіху вчителю і учню набагато більше потрібні відомості не про сам результаті, а про те, чому не досягнуті або не повністю досягнуті заплановані показники, заплив?? нировать рівень навченості. Проста констатація факту - оцінка «добре» чи «погано» - не про що не говорить. «Погано» - це і є погано. А що і як потрібно зробити, щоб було добре, - на це питання відповість діагностика. Ні контроль, ні фіксована відмітка на ці питання не відповідають.
Що ми розуміємо під діагностикою предметної навченості школярів? Всякий чи контроль успішності учня можна назвати критеріальною діагностикою навченості?
У вихованні дітей найчастіше протиборствують дві думки. Чи слід молодь тримати в їжакових рукавицях або слід потурати їй? Керувати нею з висоти влади вчителі, батька лив дати можливість самій вирішувати свої справи? Відноситься до неї як до партнера або як до підлеглого? Найчастіше вихователі всі джерела численних труднощів з молоддю схильні бачити в зайвому лібералізмі сучасного виховання. Молоді - навпаки скаржаться на зайву категоричність виховання і в ній вбачають головні причини своїх конфліктів і непорозумінь у відносинах з дорослими.
Так як на одну і теж тему - тему виховання - висловлюються дві спрямованих думки, ясно одне - обидві думки не можуть бути одночасно справедливими. Яка ж істина? Ця суперечка далеко не новий. Він йде корінням глибоко в сферу філософії виховання, де теж існують два спрямованих підходу: авторитарний і демократичний. Демократичне виховання грунтується на філософському тезі. Це оптимістична віра в те, що молода людина має природною тенденцією до добра, і якщо тільки йому не хто завадить в цьому, то він виросте не радість батькам і суспільству.
Очевидно, що в це поняття вкладається більш широкий і глибокий зміст, ніж в традиційну перевірку знань, умінь. Відмітка в класному журналі і в зошитах переважно лише констатує результати, не пояснюючи їх досягнення, не розкриваючи труднощів на шляху до них. Діагностування допомагає розглядати результати у зв'язку зі способами їх досягнення, виявляти тенденції, динаміку навчального процесу і його результатів. Діагностування не обмежується однією лише відміткою, а включає перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, прогнозування подальших способів педагогічної взаємодії вчителя і ученіка.Ісследованію проблеми в школах допомагают...
