ь їх методичне забезпечення новими засобами оцінювання досягнення освітніх цілей, постійне інформування вчителів, рефлексія і широкий діалог зі позашкільним співтовариством. Ми прийшли до висновків, що психологічна підготовка учнів до діагностики навчальних досягнень полягає в наступному:
1. зміст психологічного клімату в класі для успішної діяльності школярів;
2. учитель повинен мати інформацію про синдром дефіциту уваги, який полягає в симптомах:
швидка стомлюваність і відволікання;
рухове занепокоєння;
утруднення в концентрації уваги;
труднощі в сприйнятті і розумінні інструкцій;
труднощі в усвідомленні помилок і їх виправленні по ходу дій.
3. комфортність дитини в сім'ї є головним показником нормальної сім'ї, в якій він росте і розвивається - це теж психологічна умова для участі школяра в контрольно-оціночної діяльності;
4. облік індивідуальних особливостей учнів;
5. участь дітей у різних формах організації пізнавальної діяльності;
6. діагностичне дослідження мотивацій вчення.
Організаційні умови дозволяють успішно включитися в діагностичну діяльність:
· забезпечення контрольно-вимірювальним матеріалом всіх учнів (відповідно до сучасних вимогам);
· знайомство з матеріалами тестів (або діагностичної роботою) і проведення інструктажу з правил виконання роботи;
· ознайомлення учнів з правилами поведінки під час контрольної роботи або тестування.
Методичні умови вимірювальної діяльності навчальних досягнень:
1. проведення тренінгів комунікативного спілкування (вчитель - учень, учень - учень);
2. підготовка короткочасних контрольних зрізів з математики (відповідно до сучасних вимог);
. проведення серій тематичних уроків з метою знайомства з різними видами контрольно-вимірювального матеріалу;
. ведення аркуша успішності виконання діагностичних робіт з метою складання моніторингу знань, умінь і навичок учнів;
. збір інформації для «Щоденника досягнень» («Портфоліо учня»).
B.C. Мухіна вважає, що сприйняття у віці 7-8 років втрачає свій ефективний первісний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують.
У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Необхідно відзначити, що психологічні процеси молодших школярів характеризуються динамічністю: «запам'ятовування і запечатление перетворюється в діяльність заучування, сприйняття - в цілеспрямоване і організоване спостереження, мислення набуває форми зв'язкового логічного міркування».
Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова, так що дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розумінню проявів.
Переломний момент у розвитку уваги дослідники пов'язують з тим, що діти починають свідомо керувати своєю увагою, направляючи й утримуючи його на певних предметах. Таким чином, можливості розвитку довільної уваги до 7-8 років вже великі. Психологи відзначають слабкість, нестійкість уваги. Краще розвинене мимовільне увагу, спрямоване на все нове, несподіване, яскраве, наочне, увага до другорядних деталей [45-47].
Переважне значення має і наочна, образна пам'ять. Діти молодшого шкільного віку не вміють ще досить добре переробляти матеріал логічно. Не вміючи виділити істотне, розчленувати текст, скласти загальну схему матеріалу, діти заучують текст дослівно. Початок шкільного періоду психологи характеризують переважанням наочно-образного мислення чи наочно-схематичного мислення. Психологи відзначають, що наочно-образне мислення є основою для утворення логічного мислення, пов'язаного з використанням і перетворенням понять.
Відображенням досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати при вирішенні завдань схематичні зображення [54]. На думку Е.Е. Кравцової, допитливість малюка постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Який дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він змушений оперувати знаннями, а при виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі і в розумі. Дитина уявляє собі реальну ситуацію і як би ді...
