ному випадку форму [34; с.177].
Діти тримісячного віку відрізняють такі об'ємні форми, як прямокутна і трикутна призми, куб, куля, циліндр, конус, такі плоскі форми, як квадрат, коло, трикутник.
Аналогічна робота була пророблена і з метою виявлення у дітей можливості розрізняти предмети за кольором. Заняття проводилися з двадцятиденного дітьми, які вміли стежити за пересуваються предметами. Над дитиною, що лежить на спині, містилася брязкальце червоного кольору і приводилася в рух, щоб привернути його увагу. Час розглядання брязкальця фіксувалося. Ця іграшка знаходилася перед дитиною протягом 3 днів, потім замінялася точно такий же за формою і насиченості кольору, але іншого відтінку. Час розглядання нової брязкальця знову фіксувалося. Виявилося, що при першому пред'явленні іграшки червоного кольору діти розглядають її від 5 до 15 хв. Поступово вони все менше часу затримують на ній погляд, а на третій день її не помічають, прослизаючи поглядом навіть у тому випадку, коли-дорослий цю брязкальце обертає, качає і т. П. При заміні знайомої червоною іграшки нової іншого відтінку діти знову починають підлягає її розглядати - від 5 до 7 хв. Це дозволяє зробити висновок про здатність маленьких дітей вже в двадцятиденний віці розрізняти кольорові відтінки, що значно складніше, ніж розрізнення предметів різного кольору [34; с.179].
Більш молодшим дітям, починаючи з семиденного віку, пред'являлися для стеження за рухом кільця різного кольору: червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, синього, фіолетового. Кільця переміщалися вправо, вліво, вгору, вниз, наближалися і віддалялися. Було встановлено, що, якщо дитина навчилася стежити за переміщаються предметами, колір тут не грає ролі, малюк однаково добре простежує кільця будь-якого кольору.
Перевага при цьому віддається не предмету конкретного кольору, а спільному поєднанню колірного оточення. У сонячні, ясні дні діти охочіше стежать за переміщенням зелених, синіх предметів. У похмурі дні більш успішно простежують при переміщенні жовті, помаранчеві предмети.
Що стосується величини предметів, то діти у віці 7-16 днів краще стежать за пересуваються кільцями діаметром 5-7 см і частіше втрачають з поля зору кільця діаметром до 3 і більше 10 см, що показуються на відстані 70-80 см. Отже, діти вже перших тижнів і місяців життя здатні досить тонко розрізняти предмети різного кольору, величини і форми. Але іноді в педагогічній практиці зустрічається помилкова думка про більш пізніх термінах практичного розрізнення дітьми властивостей предметів (їх плутають з вживанням словесно?? х позначень цих властивостей) [34; с.182].
У перші роки життя (до 3,5-5 років) запам'ятовування назв кольору протікає у більшості дітей надзвичайно повільно і зі значними труднощами. Індивідуальні відмінності у швидкості засвоєння назв кольору, так само як і форми предметів, залежать значною мірою від впливу навколишнього середовища, від асоціативних зв'язків з особистого досвіду дитини.
Засвоєння назв сенсорних властивостей предметів (колір, форма) дітьми раннього віку істотно прискорюється, якщо замість загальноприйнятих слів, що позначають ці властивості, застосовуються їх «опредмеченное» найменування. (Людство широко використовує їх, про що свідчать, наприклад, назви колірних тонів: морквяний, лимонний, рожевий, апельсиновий, абрикосовий, бузковий, вишневий і т. Д.). Абстрактні слова для дітей замінюються назвами конкретних предметів, що мають постійну характеристику: малюкам зрозуміло і доступно називання прямокутного бруска цеглинкою, трикутної призми - дахом, предметів овальної форми - огірочком або яєчком і т. Д.
Діти третього року життя, назвавши який-небудь з квітів, часто не пов'язують цю назву з конкретним кольором. Дворічна дитина, самостійно вимовивши слово червоний, може вказати на зелений або який-небудь інший колір. Нерідко діти словом червоний підміняють слово колір. Стійкого зв'язку між словами - назвами кольору і конкретним кольором ще не утворилося.
Спостерігається і випадкове вживання слів - назв кольору, коли дорослий, запитавши у дитини: «Навіщо ти береш сумку?» - отримує відповідь: «На всяк випадок». Подальші розпитування дорослого: «На який випадок?» - Призводять до роз'ясненню дитини: «На блакитній».
Повне злиття слів - назв кольору з їх конкретним змістом у дітей відбувається тільки до п'яти років.
Педагог Н. П. Сакуліна, розглядаючи питання про ознайомлення дітей з кольором, відзначала, що з абстрактними квітами дітей слід знайомити лише після того, як у них в процесі спостережень навколишнього з'явиться достатній досвід колірних уявлень. Накопичення такого досвіду має відбуватися, на її думку, в ранньому дитинстві, а в 3-4 р у дітей вже виникає потреба знати назви і...
