орієнтуватися в 5-6 колірних тонах [51; с.74].
Накопичення сенсорних уявлень не може бути забезпечено шляхом ознайомлення дитини лише з 3-4 різновидами кожного властивості. Воно вимагає знайомства з кольором, формою, величиною, що охоплює, по можливості, всі основні варіанти. Разом з тим навчання не слід проводити на незліченній безлічі різновидів властивостей, так як в цьому випадку не буде створюватися потрібна грунт для подальшого оволодіння системою еталонів.
Оскільки ця система включає передусім основні кольори спектру (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий, білий і чорний), 5 фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал) , 3 різновиди величини (великий, середній, маленький), то, мабуть, потрібно, щоб у дитини складалися в першу чергу уявлення саме про ці фігурах, колірних тонах, величинах, але без узагальнюючого значення.
Отже, в програму систематичного ознайомлення з властивостями предметів в ранньому дитинстві доцільно включити перераховані вище кольору. Однак слід зазначити, що блакитний колір сприймається навіть значно більш старшими дітьми не як самостійний колірний тон, а як відтінок синього, тому одночасне введення синього і блакитного кольору може істотно ускладнити формування чітких колірних уявлень. Отже, раціональніше зупинитися на восьми кольорах. Також доцільно ознайомлення з п'ятьма фігурами (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал) і двома величинами (великий, маленький).
У зміст ознайомлення дітей з властивостями предметів повинно бути включено насамперед виділення кольору, форми, величини як особливих властивостей предметів, без якого не можуть бути сформовані повноцінні вистави. Виділення властивостей спочатку, коли діти ще не володіють загальноприйнятими еталонними уявленнями, йде за допомогою співвіднесення предметів між собою. На більш високому рівні розвитку дітей розпізнавання кольору, форми, величини досягається в процесі співвіднесення властивостей предметів з засвоєними еталонами.
Принципи системи сенсорного виховання вимагають також засвоєння дітьми «сигнального значення» властивостей предметів, з якими вони знайомляться. Чи можна це реалізувати на етапі раннього дитинства при накопиченні сенсорних уявлень? На другому році життя дітям доступно «опредмечивание» форми, кольору. Цей прийом призводить до успішного виконання завдань. Отже, діти раннього віку вже можуть сприймати форму, колір як ознаки предметів, їх специфічних якостей. Звичайно, від цього ще далеко до засвоєння «сигнального значення», при якому зміна кольору, форми зв'язується з закономірними змінами інших, прихованих якостей предметів. Але це можна вважати першим кроком до такого засвоєнню.
При вирішенні різних сенсорних завдань важливим виявляється навчання дітей зовнішнім прийомів зіставлення об'єктів, наприклад накладання об'єктів один на одного в разі ознайомлення з формою, прикладання їх один до одного з вирівнюванням по одній лінії при знайомстві з величиною і, нарешті, прикладання впритул при розпізнаванні кольору. Перетворюючись, ці зовнішні орієнтовні дії призводять до формування сенсорних дій, що дозволяють виробляти зорове зіставлення об'єктів за їх властивостями.
1.3 Методи ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з неживою природою
Дошкільна педагогіка досягла чималих успіхів у розробці змісту і методів ознайомлення дітей з різними областями навколишньої дійсності - з явищами живої природи, суспільними явищами, конструюванням і т. д. Дещо гірше розроблені систематизовані знання про неживу природу, з допомогою яких можна сформувати у дітей необхідні фізичні уявлення та поняття - передумови розвитку матеріалістичного розуміння навколишньої дійсності.
У системі різноманітних знань про навколишній світ особливе місце займають знання про фізичні явища, тобто про неживу природу, що дозволяють з'ясувати закономірності і взаємозв'язку різних явищ. Предмет фізики постає в безлічі оббив ознак. Закони фізики присутні в будь-якій діяльності людини, регламентують її, роблять на неї своє неминуче вплив. Не вимагаючи ніяких штучних побудов, нежива природа безперервно впливає на дитину. Тому винятково важливо для розвитку його мислення ознайомлення з явищами неживої природи, в процесі якого він пізнає новий для себе світ навколишньої дійсності. При цьому зміст розумової діяльності збагачується областю специфічних об'єктів та їх відносин, що грають величезну роль в житті людини [54; с.121].
Як показують дослідження, вже в дошкільному віці діти починають опановувати найзагальнішими категоріями людського мислення. Практичний досвід дитини, її мовне спілкування з оточуючими призводять до формування все більше ускладнюються знань, що відображають загальні, постійно повторювані взає...
