ня дошкільника. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє визначальну роль. Професор Н.М. Щелованов називав ранній вік «золотою порою» сенсорного виховання.
В історії дошкільної педагогіки, на всіх етапах її розвитку, ця проблема займала одне з центральних місць. Видними представниками дошкільної педагогіки (Я. Коменський, Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, Є.І. Тихеева та ін.) Були розроблені різноманітні дидактичні ігри та вправи з ознайомлення дітей з властивостями і ознаками предметів. Аналіз дидактичних систем перерахованих авторів з позицій принципів теорії сенсорного виховання дозволяє зробити висновок про необхідність розробки нового змісту і методів ознайомлення дітей з властивостями і якостями предметів у світлі новітніх психолого-педагогічних досліджень [47; с.17].
В основу першого принципу покладено збагачення і поглиблення змісту сенсорного виховання, який передбачає формування у дітей починаючи з раннього віку широкої орієнтування в предметному оточенні, т. е. не тільки традиційне ознайомлення з кольором, формою і величиною предметів, але і вдосконалення звукового аналізу мови, формування музичного слуху, розвиток м'язового почуття і т. д., з урахуванням тієї важливої ??ролі, яку відіграють ці процеси у здійсненні музичної, образотворчої діяльності, мовного спілкування, найпростіших трудових операцій і т. д.
Другий принцип передбачає поєднання навчання сенсорним діям з різними видами змістовної діяльності дітей, що забезпечує поглиблення і конкретизацію педагогічної роботи, дозволяє уникнути формальних дидактичних вправ. У процесі цих видів діяльності дитина орієнтується на властивості і якості предметів, враховуючи їх значення у вирішенні важливих життєвих завдань. У більшості випадків вони виступають не самі по собі, а як ознаки більш важливих якостей, які неможливо спостерігати (величина і колір плодів є сигналами їх зрілості). Тому вдосконалення сенсорного виховання і повинно бути спрямоване на з'ясування сенсу властивостей предметів і явищ або з'ясування їх «сигнального значення».
Третім принципом теорії сенсорного виховання зумовлюється повідомлення дітям узагальнених знань і вмінь, пов'язаних з орієнтуванням в навколишньої дійсності. Властивості та якості предметів, явищ настільки різноманітні, що ознайомлення дитини з усіма ними без обмеження, так само як і повідомлення йому знань про кожного з них окремо, неможливо. Правильне орієнтування дітей в навколишньому може бути досягнута в результаті специфічних дій з обстеження величини, форми, кольору предметів. Особливу цінність представляють узагальнені способи обстеження певного роду якостей, службовці вирішенню низки подібних завдань.
Четвертий принцип передбачає формування систематизованих уявлень про властивості і якостях, які є основою - еталонами обстеження будь-якого предмета, т. е. дитина повинна співвідносити отриману інформацію з уже наявними у нього знаннями та досвідом. Дуже рано дитина починає використовувати свої знання як засіб сприйняття й усвідомлення нового предмета [47; с.18].
У своїй багатовіковій практиці людство виділило певну еталонну систему величин, форм, колірних тонів. Нескінченне їх різноманітність було зведено до небагатьом основним різновидам. Опановуючи такого роду системою, дитина отримує як би набір мірок, еталонів, з якими він може зіставити будь знову сприйняте якість і дати йому належне визначення. Засвоєння уявлень про ці різновидах дозволяє дитині оптимально сприймати навколишню дійсність.
Реалізація викладених вище принципів можлива вже на етапі раннього та дошкільного дитинства.
Коли, як і в якій послідовності починають діти розрізняти властивості предметів? Чи залежить практична орієнтування в якостях предметів від їх словесного позначення, насамперед від слів-назв величини, форми, кольору; від характеру діяльності дитини з цими предметами? Розглянемо ці питання докладніше.
Останні наукові дані свідчать про можливості вироблення у дітей перших днів і місяців життя тонких диференціювань предметів різної форми, величини, колірних тонів і відтінків. При розробці методики навчання дітей трьох місяців розрізнення предметів за формою була врахована особливість цього віку, що виявляється в зацікавленості новизною предметів, навіть не дуже яскравих. Реакція на новизну служила визначенням того, які властивості, ознаки предметів розрізняються малюком. Один предмет містився в поле зору дитини протягом декількох днів, поки не ставав для нього «старим», звичним. Потім поруч зі знайомим об'єктом містився інший, що відрізняється тільки одним властивістю - формою. Бажаний розглядання цього предмета свідчило про те, що дитина виявив новий ознака, в да...
