сна,
прикладної,
комунікативний
світоглядний
Світоглядний компонент визначається виробленням у педагога власної позиції, цілісного ставлення до об'єктів і явищ швидкоплинні інформаційного середовища, формуванням світогляду про глобальному інформаційному просторі, інформаційних взаємодіях в ньому, можливості й проблеми його пізнання і перетворення людиною, а також способах формування цього компонента інформаційної культури у своїх учнів. Цей компонент пов'язаний зі знаннями педагога про межі застосування комп'ютерної техніки та пріоритеті цінності людського життя, здоров'я і духовного розвитку особистості; про роль інформатики та інформаційних технологій у розвитку сучасної цивілізації; про інформаційній інфраструктурі суспільства; юридичних, етичних і моральних нормах роботи в інформаційному середовищі; про інформаційну безпеку особистості і суспільства, про достоїнства і недоліки, діагностики та прогнозування процесу інформатизації суспільства та життєдіяльності людини, тенденцій його розвитку. Світоглядний компонент, проявляється в рефлексії педагогом мотивів, смислів, цілей, якості та результатів своєї діяльності як з користю для інших і суспільства, так і в інтересах креативної та особистісної самореалізації; поєднанні особистісної свободи, відповідальності і самообмеження людини як досвіду самореалізації в інформаційному середовищі набутті власної позиції в різних ситуаціях інформаційної діяльності, усвідомленого морального вибору особистістю індивідуальної точки зору і лінії поведінки, і в цьому педагог повинен бути прикладом для учня.
Когнітивно-операціональні компонент визначається загальними уявленнями педагога про сучасний базовому знанні у сфері інформатики, інформаційних технологій і досвідом практичної реалізації цього знання у застосуванні до окремих видів діяльності людини на рівні початкової орієнтування , володінням системно-інформаційним підходом у конкретної предметної області педагога. Цей компонент передбачає наявність у пед?? гога фрагментарних уявлень про інформаційну середовищі і взаємодіях в ній, ситуативно забезпечують досвід діяльності й орієнтування в інформаційному середовищі, оцінюючи явища і процеси в ній, усвідомлення цілей та ідентифікацію поля своїх можливостей у здійсненні інформаційної діяльності. Виявлення поєднання алгоритмічного, системного мислення і вироблення нестандартних рішень.
Інструментально-діяльнісний компонент пов'язаний з компетентністю педагога в галузі методології, організації різноманітних видів своєї інформаційної діяльності: використання в самостійній педагогічної та дослідницької діяльності універсальних технологій (традиційних і електронних), пошуку , обробки, маніпулювання; уявлення, управління та зберігання інформації; розвиненість мовної культури і володіння правилами ділового спілкування та творчої співпраці, відбір і акумуляція необхідних відомостей про можливості інформаційних технологій у задоволенні професійних і загальнокультурних запитів, спілкуванні; володіння ергономічним і естетичним підходом до створення фізіологічно обгрунтованих і комфортних умов здійснення інформаційної діяльності; знання основних принципів взаємодії в системі «людина-комп'ютер». Цей компонент проявляється у володінні педагогом наскрізний інтегративної методологією здійснення своєї інформаційної діяльності, рефлексії поєднання цілей діяльності з постановкою професійних і загальнокультурних завдань, і оцінки наявних ресурсів і раціональної організації процесу їх вирішення з метою додання творчого характеру своєї діяльності, мобільності, гнучкості та адаптивності в інформаційній середовищі.
Сформованість когнітивно-операціонального інструментально-діяльнісного компонентів інформаційної культури педагога визначає її орієнтовно- інструментальний рівень, тобто рівень загальної комп'ютерної грамотності. Критеріями досягнення даного рівня є універсальність, міжпредметні інформаційної діяльності, її методологічний, інструментальний характер в структурі різноманітних видів діяльності людини. Розвиток інформаційної культури педагога на цьому рівні передбачає здатність до вироблення тактики здійснення особистістю своєї інформаційної діяльності.
Сформованість компонентів орієнтовно - інструментального та прикладного рівнів визначає професійно - прикладної рівень інформаційної культури, для якого критерієм досягнення є володіння професійної специфікою інформаційної діяльності (як інваріантної - общепрофессіональной, так і варіативної - з урахуванням предметної спеціалізації майбутнього педагога ); така діяльність педагога носить практико-орієнтований характер при вирішенні освітніх завдань. Розвиток інформаційної культури педагога на цьому рівні передбачає здатність до вироблення тактики і стратегії здійснення особистістю ...
