процесі ситуацію успіху. На уроці нерідко складається ситуація, коли учень досягає особливого успіху: вдало відповів на важке запитання, висловив цікаву думку, знайшов незвичайне рішення. Він отримує хорошу оцінку, його хвалять, просять дати пояснення, на ньому деякий час зосереджується увага класу. Така ситуація може мати велике значення: по-перше, у дитини виникає приплив енергії, він прагне ще і ще раз відзначитися. Прагнення до похвали і загальне схвалення викликає активність і непідробний інтерес до самої роботи; по-друге, успіх, викликаний на долю учня. Справляє велике враження на його однокласників. У них виникає прагнення наслідувати йому в надії на таку ж удачу, тому весь клас включається в активну навчальну діяльність [32].
Інтересу до пізнання сприяє також показ новітніх досягнень науки. Зараз, більше ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями, тому розвитку пізнавальної активності також сприяє застосування на уроках нових інформаційних технологій, про які буде викладено трохи пізніше.
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури показав:
- проблема розвитку пізнавальної активності є актуальною для педагогічної теорії і практики;
- незважаючи на тривале вивчення й розробку різних способів розвитку пізнавальної активності школярів (проблемне, розвиваюче, особистісно-орієнтоване навчання, активні методи і т.д.) можливості інформаційних технологій в даному процесі вивчалися недостатньо.
.2 Сутність формування особистості учнів
Перш ніж розглянути дидактичні можливості інформаційних технологій треба розкрити сутність пізнавальної активності.
Пізнавальна активність може визначатися як: - психічний стан, який виражається в настрої вирішувати інтелектуальні завдання/7 /;
- готовність і прагнення до енергійного освоєння знаннями [36];
- розумова діяльність, спрямована на досягнення певного пізнавального результату і як підвищена інтелектуальна орієнтовна реакція до досліджуваного матеріалу на основі виникаючої пізнавальної потреби [71];
- прояв перетворювального, творчого ставлення індивіда до об'єкта пізнання [69];- Особистісне утворення, яке виражає інтелектуальний відгук на процес пізнання, живу участь, мисленнєво-емоційну чуйність вихованця в пізнавальному процесі [76].
Проаналізувавши різні підходи до поняття пізнавальної активності, ми прийшли до висновку що активність - це риса особистості, яка проявляється у ставленні людини до діяльності: стані готовності, прагненні до самостійної діяльності, якості її здійснення, виборі оптимальних шляхів для досягнення поставленої мети.
Тому пропонуємо розглядати активність особистості як соціальне явище, яке має специфічні особливості. Біологічна активність людини є лише передумовою для формування її як соціального явища.
Зазначені окремі сторони пізнавальної активності не суперечать один одному, а доповнюють істотні сторони поняття. Об'єднання цих підходів відбувається на твердженні, що джерелом пізнавальної активності є потреба особистості придбанні знань, поглибленні наявних, в осягненні духовної культури суспільства, потреба в самовираженні, самореалізації. Потреба є початком, що закликає суб'єкта до активності.
Однак задоволення одних пізнавальних потреб веде до виникнення нових, але ці потреби часто не виникають у дітей самі по собі. Пізнавальна активність не є вродженою. Вона формується протягом усього свідомого життя людини. Соціальна середу - умова, від якої залежить, чи перейде потенційна можливість в реальну дійсність. Рівень її розвитку визначається індивідуально-психологічними особливостями та умовами виховання.
Управління активністю школярів традиційно називають активізацією.
Активізація - це цілеспрямована діяльність викладача, спрямована на вдосконалення змісту, форм, методів, прийомів і засобів навчання з метою порушення інтересу, підвищення активності, творчості, самостійності учнів у засвоєнні знань, формуванні умінь і навичок, застосування їх на практиці.
Головна мета активізації - формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу.
Від педагога вимагається цілеспрямоване постійне стимулювання, сприяє виникненню у школяра потреби в пізнанні як джерела активності особистості. Формою вираження внутрішніх потреб у знаннях є пізнавальний інтерес [76].
Потреби, мотиви та інтереси сприяють формуванню певної установки на необхідність здобувати знання, добуват...
