групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен вміти представити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію та ін.
Таким чином, володіння перерахованими вміннями, здатність встановлювати контакт з іншими людьми і підтримувати його була визначена як комунікативна компетентність поруч дослідників - Ю.М.Жуков, Л. А. Петровська, П.В. Растянников та ін.
А.Б. Добровіч розглядає комунікативну компетентність як постійну готовність контакту. Це пояснюється вченим з позицій свідомості, мислення. Людина мислить і це означає, що він живе в режимі діалогу, при цьому людина зобов'язана постійно враховувати мінливу ситуацію у відповідності зі своїми інтуїтивними очікуваннями, а також з очікуваннями свого партнера [2].
В.А. Кан-Калик, Н.Д. Нікандров визначав комунікативну компетентність як складову частину людського буття, яка присутня у всіх видах людської діяльності. Вони підкреслюють, що проблема полягає в тому, що не всі люди уявляють собі, яким чином можуть бути реалізовані ті чи інші комунікативні акти. З цього випливає, що для того, щоб здійснювати ці комунікативні акти, необхідно володіти певними навичками і вміннями. Відповідно в процесі навчання повинна бути заздалегідь визначено цільова розпорядження про формування комунікативної компетентності особистості, а значить повинні бути визначені методи і засоби формування [15].
. 3 Структурно-функціональна модель формування комунікативної компетенції молодших школярів
У процесі навчання повинна бути заздалегідь визначено цільова розпорядження про формування комунікативної компетентності особистості, а значить повинні бути визначені методи і засоби формування [15].
Найбільш чітко і повно усвідомити процес формування комунікативної компетенції молодших школярів допомагає моделювання.
Підставами для розробки моделі формування комунікативної компетенції молодших школярів є особливості початкової загальної освіти: зміст освітнього замовлення, що включає федеральний державний освітній стандарт і структура комунікативної компетенції.
Модель включає в себе наявність освітнього замовлення, цілі і взаємопов'язаних блоків (див. Рис. 1).
Модель представлена ??чотирма взаємопов'язаними компонентами (блоками): цільовим, теоретико-методологічним змістовним, організаційним, результативним.
Виходячи з соціального замовлення, вимог державного освітнього стандарту, основними завданнями формування комунікативної компетенції є:
· формування культури усного і письмової мови;
· оволодіння видами мовленнєвої діяльності;
· оволодіння різними соціальними ролями;
· формування навичок роботи в групі (колективі);
Організація роботи з формування комунікативної компетенції починається з цільового блоку, який включає в себе мету: формування комунікативної компетенції у молодших школярів; і завдання: формування культури усного та писемного мовлення, оволодіння видами мовленнєвої діяльності, різними соціальними ролями, формування навичок роботи в групі (колективі).
Теоретико-методичний блок передбачає сукупність підходів:
1. Особистісно-діяльнісний підхід. Він спирається на наступні принципи:
принцип гуманізації чітко визначає гуманістичну основу взаємодії педагога і учня. Сутність принципу - олюднення відносин учнів між собою і педагогами в пріоритетах людських цінностей;
Цільовий блок КК Мета: формування комунікативної компетенції у молодших школярів. Завдання: формування культури усного та писемного мовлення, оволодіння видами мовленнєвої діяльності, різними соціальними ролями, формування навичок роботи в групі (колективі)
Теоретико-методологічний блок КК Підходи та принципи: 1. Особистісно-діяльнісний підхід; 2. Системний підхід; 3. Компетентнісний підхід.
Змістовний блок КК Компоненти ЧК: емоційний, когнітивний, поведінковий
Організаційний блок КК Методи навчання: організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; стимулювання і мотивації; контролю і самоконтролю. Форми організації навчання: фронтальна, групова, індивідуальна, колективна; Засоби навчання: наочні, технічні; Технології навчання: групові, проектні, інформаційні, проблемні, комунікаційні;
Результативний блок КК Результат: ефективне формування комунікативної компетенції. Рівні (низький, середній і високий); критерії (емоційна чуйність; володіння конкретними навичками, умінням вирішувати ко...
