нфліктні ситуації; сформованість навичок роботи в групі; вміння представити себе); показники. Рис. 1. Структурно-функціональна модель формування комунікативної компетенції молодших школярів
принцип психологічної комфортності передбачає зняття по можливості всіх стрессообразующіх факторів навчального процесу, створення в школі і на уроці такої атмосфери, яка розковує дітей, і в якій вони відчувають себе «як вдома»;
- принцип диференційованого навчання полягає в організації навчального процесу з урахуванням вікових особливостей, у створенні оптимальних умов для ефективної діяльності всіх дітей, в перестроюванні змісту, методів, форм навчання, максимально враховують індивідуальні особливості школярів.
. Системний підхід. Він включає наступний принцип:
принцип системності припускає, що психолого-педагогічний супровід носить безперервний характер і вибудовується як системна діяльність, в основі якої лежить внутрішня несуперечність, опора на сучасні досягнення в області соціальних наук, взаємозв'язок і взаємозумовленість окремих компонентів.
. Компетентнісний підхід. Даний підхід включає:
принцип діалогічності виражається в тенденції розглядати виховання як суб'єкт-суб'єктний процес. Цей принцип передбачає, що духовно-ціннісна орієнтація людини і його розвиток здійснюються в процесі взаємодії педагога і школярів. Змістом цього процесу є обмін цінностями, а також спільне продукування цінностей в побуті і життєдіяльності виховних організацій.
З урахуванням мети комунікативної діяльності молодших школярів визначається змістовний компонент, який включає:
1) емоційний (включає емоційну чуйність, емпатію, чутливість до іншого, спроможність до співпереживання та співчуття, увагу до дій партнерів);
) когнітивний (пов'язані з пізнанням іншу людину, включає здатність передбачати поведінку іншої людини, ефективно вирішувати різні проблеми, що виникають між людьми);
) поведінковий (відбиває здатність дитини до співпраці, спільної діяльності, ініціативність, адекватність у спілкуванні, організаторські здібності тощо.).
Наступний блок комунікативної компетенції - організаційний-містить: методи навчання, організаційні форми, засоби формування та розвитку комунікативної компетенції, технології навчання.
Методи, що сприяють формуванню комунікативної компетенції можна розділити на три групи:
Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності:
по джерелу передачі і сприйняття навчальної інформації: словесні (розповідь, бесіда), наочні (ілюстрації, демонстрації), практичні (лабораторні досліди, вправи);
за логікою передачі і сприйняття навчальної інформації: індуктивні, дедуктивні, репродуктивні;
за ступенем самостійності мислення учнів: проблемні, проблемно-пошукові, евристичні;
за характером управління навчальною роботою: самостійна робота, робота під керівництвом вчителя.
Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності:
стимулювання інтересу до навчання: пізнавальні ігри, елементи навчальних дискусій, створення ситуації цікавості, створення ситуації успіху;
стимулювання обов'язку і відповідальності: переконання, пред'явлення вимог, заохочення і осуд.
Методи контролю і самоконтролю в навчанні: усний контроль і самоконтроль; письмовий контроль і самоконтроль та ін. [1].
Названі методи сприяють формуванню формально-логічного і діалектичного мислення, вміння аргументувати свої відповіді та пропозиції, доводити і захищати власні положення та ідеї, зосереджуватися на виявленні головного й істотного, тим самим сприяючи формуванню та розвитку комунікативної компетенції.
Форми організації навчально-пізнавальної діяльності:
фронтальна (робота вчителя відразу з усіма учнями в єдиному темпі з загальними завданнями);
групова (учні працюють в групах, створюваних на різних основах);
індивідуальна (взаємодія вчителя з одним учнем);
колективна.
Засоби формування та розвитку комунікативної компетенції: технічні засоби; відеоматеріали; підручники; довідники; науково-популярна література; вправи та ін.
Технології навчання, що сприяють формуванню та розвитку комунікативної компетенції: групові; інформаційні; проблемні; проектні; комунікаційні та ін.
У результативному компоненті ми виділили три рівня сформованості навчально-піз...
