нших школярів, а з його колишніми результатами. При цьому слабкий учень буде частіше переживати почуття успіху, а сильний стикатиметься з необхідним для нього переживанням невдачі. Таким чином, похвала і оцінка вчителя тоді будуть стимулювати позитивні мотивації, якщо вони будуть враховувати реальний внесок учня в роботу, психологічну ціну цієї роботи для даного школяра.
Огляд літератури показує, що вчені педагоги виявили різноманітні причини неуспішності, досліджували окремі дидактичні, виховні та організаційно - педагогічні форми і методи роботи з попередження масової неуспішності і второгодничества школярів.
Вони виходили з того, що всі учні, що підлягають навчанню у загальноосвітніх школах, можуть у принципі опанувати програмними вимогами при відповідній діяльності вчителя і їх самих, а також при сприятливих зовнішніх умовах. Така віра в можливість попередження тривалої неуспішності учнів веде вчених педагогів і вчителів практиків до відшукання оптимальних шляхів організації навчально-виховного процесу і, навпаки, заперечення такої можливості демобілізуватиме зусилля школи, веде, у кінцевому рахунку, до рутині і шаблоном.
Для переважної частини педагогів зарубіжних країн характерний фактичний відхід від вирішення складних проблем попередження шкільної неуспішності, т. к. вони не виходять з необхідності дати кожному учневі єдиний мінімум знань, який відкрив би рівні можливості для продовження освіти.
При аналізі причин неуспішності необхідно враховувати «реальні навчальні можливості» школяра, синтезують в собі як внутрішні, так і зовнішні по відношенню до учня умови і чинники, що визначають його потенціал у сфері навчальної діяльності.
Склад внутрішнього базису «реальних навчальних можливостей» повинен витікати з цілісного підходу до структури особистості, як діалектичної єдності соціальної, психічної, біологічної підструктур її, а також підструктури досвіду (освіченості та вихованості).
Склад зовнішнього базису «реальних навчальних можливостей» представляє 29 з себе єдність переломлюються через внутрішні умови учня дидактичних і виховних впливів шкільної та позашкільної середовища.
Знання не тільки причин неуспішності учнів, але і їх психологічних особливостей дозволяє успішно вплинути на успішність школярів.
Нами встановлено, що для всіх невстигаючих учнів характерні :) слабка організація в процесі вчення;
) специфічний підхід до роботи (списати, підслухати і т.д.);
) неуважність.
Однак у навчанні учні істотно відрізняються один від одного.
У психолого-педагогічній літературі зустрічаються різні типології (таблиця 4 в додатку). На нашу думку, найбільш прийнятними є, класифікації Н.І. Мурачковский і Е.С. Рабунского. Останній показав, необхідність першочергового обліку (за неодмінної умови цілісного підходу до особистості) наступних показників:
а) успішності, великого рівня пізнавальної самостійності (навчаємо ость плюс організованість);
б) дієвості інтересу до навчання (стійкий інтерес до предмета плюс старанність).
Е.С. Рабунский до кожної групи невстигаючих учнів рекомендував першочергові заходи, що сприяють мотивації навчання: використання вправ
1) з ситуацією вибору;
) на цілепокладання учнів у навчанні;
) на закріплення адекватної самооцінки.
2. Дослідно-експериментальна робота з попередження та подолання неуспішності
Вивчення російської мови та навчання йому справа нелегка. З одного боку, учні повинні докласти максимум зусиль для того, щоб отримати хороші знання, вміти правильно, грамотно висловлюватися. Часто виникають труднощі при вивченні лексико-граматичного матеріалу, проблеми з аудіюванням, читанням і т.д. і вони долаються важче, ніж, якщо в учня проблеми зі здоров'ям (його психічний, фізичний стан), відхилення в інтелектуальному розвитку; якщо несприятлива психологічна атмосфера в сім'ї, конфлікти з вчителями; якщо у нього негативна мотивація навчання.
З іншого боку, вчитель так повинен побудувати урок, організувати процес навчання, відповідно враховуючи всілякі причини неуспішності учнів з предмета, щоб зацікавити, захопити учнів і ліквідувати прогалини в знаннях. Це вимагає від вчителя терпимості, витримки, безсумнівно, професіоналізму та творчості, гуманного ставлення до учня, готовності завжди його зрозуміти, вислухати, допомогти, знайти до нього індивідуальний підхід.
Безумовно, вдосконалення процесу навчання, а також корекційна робота осуществіми тільки при єдності псіхологопедагогіческой, методи...
