ій праці; володіння прийомами самореалізації та розвитку індивідуальності в рамках професії педагога; готовність до постійного підвищення кваліфікації; здатність проектувати свій подальший професійний розвиток. Продовж. табл.1.1жізні; вміння аналізувати ситуацію на ринку праці. Рефлексивна - прагнення до досконалості професійної діяльності і адекватна її самооцінка; готовність до постійної рефлексії; здатність оцінювати власні професійні можливості; здатність до подолання професійних криз і професійних деформацій.- Прагнення до досконалості педагогічної діяльності та адекватна її самооцінка.- Прагнення до досконалості викладання навчального предмета Математика і адекватна самооцінка рівня викладання. Творча - здатність до творчості.- Знання законів творчої педагогічної діяльності; вміння конструювати інноваційні форми навчання і виховання, вимірювати їх результативність, вносити необхідні корективи, здійснювати педагогічну інтерпретацію досягнутих результатів; здатність до пошуку оригінальних варіантів дозволу професійних завдань
Характеризуючи професійно-діяльнісний компонент, зосередимо увагу на змісті методичної компетентності вчителя початкових класів в галузі Математика raquo ;, оскільки методична компетентність має яскраво виражений прикладний характер і об'єднує систему спеціально-наукових, психолого-педагогічних, дидактико-методичних знань, умінь та особистого досвіду в їх застосуванні під час викладання математики [105, с.34-41].
Виходячи з того, що професійна компетентність учителя початкових класів, по С.А. Скворцової, є сукупністю ключових, базових і спеціальних компетенцій, вважаємо, що методична компетентність, грунтуючись на ключових компетенціях, містить базовий і спеціальний компоненти. Дидактико-методична компетентність грунтується на певному рівні сформованості теоретико-математичної, психолого-педагогічної компетентності. Базовий компонент стосується загальних основ планування та конструювання навчання, організації та управління діяльністю учнів. Він повинен бути притаманний вчителю будь-якої спеціальності, але проектуватися в площину викладається предмета. Спеціальний аспект припускає наявність математичної підготовленості, знань методик викладання окремих питань курсу і умінь їх застосування і т.д. [97, с.119-124].
Практична готовність педагога у його професійної компетентності виражається в зовнішніх (предметних) уміннях - уміннях педагог?? чески діяти (В.А. Адольф) [6]. Методична компетентність учителя початкових класів у галузі Математика розглядається С.А. Скворцової [97] як теоретична і практична готовність до проведення уроків з математики, що проявляється у сформованості системи дидактико-методичних знань і умінь по окремих розділах і темах курсу, окремих етапів навчання і досвіду їх застосування (дидактико-методичних компетенцій), здатність ефективно вирішувати стандартні і проблемні методичні завдання.
А. Роботова, Т. Леонтьєва, І. Шапошникова вважають вмістом теоретичної готовності узагальнене вміння педагогічно мислити, що передбачає наявність аналітичних, прогностичних, проектних і рефлексивних умінь. Тим часом, зазначені вміння складні за своєю структурою, і більшість з них можна представити у вигляді сукупності умінь нижчого порядку [18].
Аналіз праць С.А. Скворцової показав, що практичну готовність майбутнього вчителя початкових класів до проведення уроків математики слід розуміти як вступ досвіду застосування складових теоретичної готовності на практиці: через імітацію майбутньої педагогічної діяльності під час вирішення проблемних ситуацій, включення майбутніх педагогів у евристичну бесіду, під час педагогічної практики [93 , с.81-86].
Очевидно, що для отримання студентами професійно-діяльнісного компонента компетентності вчителя слід широко впроваджувати технологію проблемного навчання, яка розуміється як навчальна діяльність суб'єкта з проблемно представленим змістом і здійснюється через вирішення теоретичних і практичних навчальних проблем. У цьому випадку логіка навчального процесу розгортається від створення проблемної ситуації через проблемну задачу, її аналіз і дослідницьку діяльність за рішенням проблемної задачі [77].
Для придбання студентами досвіду в майбутній професійній діяльності вже в аудиторних умовах можна створювати ситуації, які вимагають аналізу діяльності вчителя і учня на окремих етапах уроку, імітації реального уроку або його фрагмента.
Педагогічна комунікація визначається як специфічна форма комунікації, метою якої є передача знань, виховання і розвиток студентів, функціонує через взаємодію трьох основних компонентів: викладач - змістовна навчальна інформація - студент (студенти).
Комунікативна компетентність передбачає: наявніст...
