ь стійкої потреби в систематичному спілкуванні з дітьми в найрізноманітніших сферах, наявність здібностей до педагогічної комунікації, здатність вступати в комунікацію з метою взаєморозуміння; володіння вчителем сукупністю вербальних і невербальних засобів комунікації; придбання комунікативних навичок і вмінь, володіння прийомами і засобами вирішення Зв'язування комунікативних завдань; володіння професійною термінологією, і відповідними прийомами професійного спілкування та готовність до їх застосування на практиці. Комунікативна компетентність тісно пов'язана із загальним культурним рівнем вчителя, тому вчені виділяють окремо соціокультурну компетентність, яка проявляється: в здатності захищати і піклуватися про відповідальність, права, інтереси і потреби інших; здатності ідентифікувати себе з цінностями професійного середовища; наявності професійної позиції вчителя [103, С.11-14].
З метою набуття комунікативної компетентності майбутніми вчителями початкових класів у вивченні спеціальних дисциплін, зокрема методики математики, повинна спрямовуватися на формування у них стійкого інтересу до педагогічної комунікації, на оволодіння професійною, в тому числі і математичної, термінологією та відповідними прийомами спілкування, комунікативно-професійними вміннями та навичками у розв'язуванні комунікативних завдань у ході викладання математики.
Безумовно, комунікативний компонент професійної компетентності вчителя пов'язаний з його особистісним компонентом, оскільки, комунікативність грунтується на якостях особистості вчителя: педагогічної спрямованості, пізнавальних, експресивних якостях і управлінських властивостях т.д. [69, с.77-80].
Складно створити умови для росту і розвитку особистісної складової професійної компетентності, її можна тільки ініціювати і підтримувати. Особистісну, рефлексивну і творчу складові професійної компетентності вчителя початкових класів можна стимулювати, використовуючи: когнітивно-орієнтовні діяльнісно-орієнтовані; особистісно-орієнтовані технології [20, с.3-36; 84, с.113-136].
Проблема формування готовності майбутнього вчителя до успішної професійної діяльності на основі особистісно орієнтованої педагогіки стала предметом наукового вивчення Р. Барта, І. Беха, І. Зязюна, С. Кульневич, А. Пєхоти, А. Старевой і інших учених, починаючи з другої половини ХХ ст. Методологічною основою її вирішення є основні положення гуманістичної філософії і особистісний підхід [46; 71; 75].
У педагогічній науці особистісний підхід в освіті трактується по-різному: як етико-гуманістичний принцип і ціннісна орієнтація (І. Гончаренко, Г. Сиротенко та ін.), як побудова особливого роду педагогічного процесу, орієнтованого на розвиток і саморозвиток особистості учня (В. Сєріков та ін.), як певний методологічний інструментарій, розробка якого має спиратися на синтез отриманих психологічної та педагогічної наукою закономірностей функціонування і розвитку особистості (О. Пєхота та ін.). Ми розуміємо під особистісно орієнтованим підходом систему принципів - вихідних концептуальних положень педагогічної діяльності, основою яких є погляд на особистість учня і педагога як на вищі цінності [19; 56; 75].
Система принципів, яка обумовлює своєрідність особистісно орієнтованого підходу в порівнянні з іншими підходами в освіті (традиційним, індивідуальним, культурологічним та ін.), була предметом дослідження С. Подмазіна, О. Савченко [89], Е. Степанова, С. Якиманська [112] та ін. Сутнісний аналіз номенклатури і змісту принципів, сформульованих вченими, зробив висновок про те, що стрижнем особистісного підходу є зосередження педагогів на потребах і інтересах студентів, обліку в навчально-виховному процесі індивідуальних здібностей і можливостей майбутніх вчителів. Разом з тим вчені, які визнають цінності особистісно орієнтованого підходу, наполягають на необхідності його розмежування з індивідуальним підходом.
Основні положення особистісного підходу знаходять своє втілення в особистісно орієнтованому освіті (І. Бех, Є. Бондаревська, С. Подмазін, В. Сєріков та ін.). Воно розглядається як альтернатива традиційної освіти і визначається як особливий тип освіти, при якому створені оптимальні умови для розвитку у студентів здатності до самоосвіти, самовизначення, самостійності та самореалізації. Перехід до особистісно орієнтованого утворення пов'язаний з вирішенням складного завдання: синтезу психолого-стандартизованого та особистісного компонентів змісту освіти. Це виявляється можливим в умовах включення в змісту освіти аксіологічного, когнітивного, дієво-творчого та особистісного компонентів. У функції особистісно орієнтованої освіти вчені відносять розвиток індивідуальних здібностей кожного учня; максимальне виявлення, ініціювання, використання, окультурення його суб'єктного досвіду; допомога учневі в процесі самопізн...
