align="justify"> Основна його мета: розвиток мовного спілкування і звукового аналізу. Проводиться робота з корекції артикуляційних порушень: при розслаблення м'язів артикуляційного апарату, вироблення контролю над становищем рота, розвиток артикуляційних рухів, розвиток голосу; корекція мовного дихання; розвиток відчуттів артикуляційних рухів і артикуляційного праксису (Л.О. Бадалян). Робота по розслабленню м'язів артикуляційного апарату починається із загального м'язового розслаблення, розслаблення шийної, грудної мускулатури, м'язів рук. Потім проводиться розслабляючий масаж м'язів обличчя. Рухи починаються з середини лоба у напрямку до скронь. Вони виробляються легкими погладжують рівномірними рухами кінчиками пальців в повільному темпі.
Розслабляючий масаж проводиться дозовано, поширюється тільки на ті області обличчя, де є підвищення м'язового тонусу, у групах же м'язів млявих, ослаблених застосовується тонізуючий, зміцнюючий масаж.
Другим напрямком розслабляючого масажу обличчя є рух від брів до волосистої частини голови. Рухи проводяться рівномірно обома руками з двох сторін.
Третім напрямком руху є рух вниз від лінії чола, через щоки до м'язів шиї і плеча.
Потім приступають до розслаблення м'язів губ. Педагог поміщає свої вказівні пальці на точку, що знаходиться між серединою верхньої губи і кутом рота з обох сторін. Рухи йдуть до середньої лінії, так що верхня губа збирається у вертикальну складку. Таке ж рух проробляється з нижньою губою, потім з обома губами разом.
У наступній вправі вказівні пальці педагога поміщаються в те ж положення, але рухи йдуть вгору по верхній губі, оголюючи верхні ясна, і вниз по нижній губі, оголюючи нижні ясна.
Потім вказівні пальці педагога поміщаються в кути рота і губи розтягуються (як при посмішці). Зворотним рухом з утворенням зморшок губи повертаються у вихідне положення.
Ці вправи проводяться при різному положенні рота: рот закритий, відкритий, напіввідкритий, широко відкритий.
Після розслаблення, а при низькому тонусі - після зміцнюючого масажу губ тренують їх пасивно-активні рухи. Дитину вчать захоплювати і утримувати губами льодяники, палички різного діаметру, вчать пити через соломинку.
Після загального м'язового розслаблення і описаних вище вправ приступають до тренування м'язів мови. При їх розслабленні важливо враховувати, що вони тісно пов'язані з м'язами нижньої щелепи. Тому рух вниз в порожнині рота спастически піднесеного мови найпростіше досягається при одночасному русі вниз нижньої щелепи (відкривання рота). Дітям шкільного віку подібні вправи пропонуються у вигляді аутотренінгу: Я спокійний, абсолютно розслаблений, мова спокійно лежить в роті. Повільно опускаю його вниз, коли опускається нижня щелепа . [4; с.223-227]
Якщо цих прийомів недостатньо, то корисно на кінчик язика покласти шматочок стерильної марлі або стерильну пробку. Що виникає тактильне відчуття допомагає дитині зрозуміти, що щось заважає вільним рухам мови, т. Е. Відчути стан спастичності. Після цього педагог шпателем або мовним депрессора виробляє легкі горизонтальні натиски.
Наступним прийомом є легкі плавні погойдують мови в сторони. Педагог обережно захоплює мова шматочком марлі і плавно ритмічно рухає його в сторони. Поступово пасивна допомога педагога зменшується, і дитина сама починає виконувати ці вправи. Масаж проводить фахівець (ЛФК), однак елементи його використовуються педагогом, батьками під обов'язковим контролем лікаря, з дотриманням необхідних гігієнічних правил.
Відсутність контролю за становищем рота у дітей з дизартрією значно ускладнює розвиток довільних артикуляційних рухів. Зазвичай рот у дитини відкритий, виражено слинотеча.
Пропонуються різні завдання по імітації положення рота, представленого на картинках. Поступово вправи трохи ускладнюються: дитину просять дути через розслаблені губи, виробляти вібраційні руху. [1; с78-84]
Артикуляційна гімнастика . При її проведенні велике значення має тактильно-проприоцептивная стимуляція, розвиток статико-динамічних відчуттів, чітких артикуляційних кинестезии.
На початкових етапах роботу проводять з максимальним підключенням інших, більш збережених аналізаторів (зорового, слухового, тактильного). Багато вправи проводять з закритими очима, привертаючи увагу дитини до пропріоцептивних відчуттям. Артикуляційна гімнастика диференціюється залежно від форми дизартрії і тяжкості ураження артикуляційного апарату.
Перед роботою з розвитку рухливості мовної мускулатури проводять вправи для мімічних м'язів обличчя. Вже з дошкільного віку у дитини розвивають довільність і диференційова...
