fy"> розробник нового проекту Держстандарт початкової освіти актуалізувало проблему: що сегодня вважаті результатом навчання молодших школярів І, відповідно, як цього результату досягті? Загальна орієнтація на методологічному Рівні на особистісно орієнтований та компетентнісній підході у перспектіві дает можлівість оцінюваті учнів за рівнем оволодіння предметно та ключовими компетентностями.
У новій редакции Державного стандарту початкової Загальної освіти Визначи Такі СКЛАДОВІ навчання:
мотиваційно-ціннісне ставлені особистості до навчання, Прагнення до пізнання и здобуття новой информации;
володіння базовими загальнокультурнімі и предметних знань, уміннямі, навичков;
володіння загально способами навчального пізнання, зокрема ІКТ, крітічність, гнучкість, доказовість мислення, вияви Творчої дослідніцької поведінкі;
наявність індівідуального досвіду самоорганізації, навчальної рефлексії, уміння працювати у групі й колектіві;
пізнавальна Активність, ініціатівність, відповідальність, Прагнення до вдосконалення результатів своєї праці.
Перелічені СКЛАДОВІ є в Основі розвівального навчання. Стратегічною метою которого є формирование особистості дитини як суб єкта жіттєдіяльності.У найзагальнішому СЕНСІ буті суб єктом означає буті хазяїном власної ДІЯЛЬНОСТІ, власного життя: візначаті цілі, розв язувати Завдання, ВІДПОВІДАТИ за результат. Головний засіб саморозвитку дитини - уміння вчитува, тобто вчитись собі.
автора системи розвівального навчання В.В. Давидів, В.В. Рєпкін, О.К. Дусавицький, Г.А. Цукерман, Д. Ельконін та Інші разработали Механізми становлення уміння вчитува в учнів молодших класів.Навчальна діяльність є універсальнім засобими розвитку. Освоївші ее, дитина віявляється здатно вчитува собі там и тоді, де и коли в неї вінікає потреба. (В.Рєпкін)
У Основі системи Д. Ельконіна - В. Давидова лежить розуміння смислу колективних та індівідуальніх Дій. Навчальна діяльність можна порівняті з роботом Човник у швейній машінці: шкірний крок уперед супроводжується кроком назад, коли треба відсторонітіся від конкретної ситуации и проаналізуваті, что відбувається.
У сістемі розвівального навчання засвоєння теоретичного змісту нагадує рух по спіралі, КОЖЕН виток якої - це нова навчальна задача. У ході постановки й розв язання подобной задачі Знайомий способ Дії Виступає про єктом АНАЛІЗУ та корекції. Результатом комунальної роботи становится его превращение або конструювання нового способу. Моменти інтелектуальніх труднощів, вісловлення гіпотез, виконан пробних Дій, фіксація нового знання в моделі ї Здійснення рефлексій цього дослідження мают високий Потенціал розвитку особистості, а їх грамотна організація, у свою черго, Виступає потенціалом ПРОФЕСІЙНОГО саморозвитку вчителя.
Відкрівші способ, діти опановують его індивідуально. Учитель має чітко розмежовуваті пошуковий и тренувальний етапи в ході розв язування навчальної задачі.
Вченіє встановл, что учень может успішно оволодіті теоретичністю змістом только в особлівій форме - у ході навчальної СПІВПРАЦІ.
За Г. Цукерман, навчальна співпраця дитини І дорослим спрямована на Взаєморозуміння, з ясування точок зору всех партнерів навчальної взаємодії.
Автор віділяє Такі умови розгортання навчального співробітніцтва:
создания ситуации, де немає зразків, де репродукція Неможливо;
наявність різніх точок зору з приводу одного предмета Обговорення;
ініціатівність дитини в побудові спільно з доросли Дій.
У сістемі розвівального навчання особливе значення в процессе здобуття учнямі нового знання має навчальна Дискусія. Навчальні Дискусії супроводжуються всегда позитивним емоційнім настроєм, піднесенням їх учасников, зацікавленістю, повагою до думки Іншої людини.
У сістемі розвівального навчання Ельконіна - Давидова роль навчальної взаємодії молодших школярів между собою в роботі з новим знанням кардинально відрізняється від загальнопрійнятої. Если при вікорістанні репродуктивно - ілюстратівного метод?? Взаємодія молодших школярів у Малій групі є цінною на етапі! застосування знань, отриманий від вчителя, то использование методу розв язання Навчальних Завдання предполагает про єднання у групи Вже на етапі Вироблення гіпотезі з приводу поиска Загально способу Дії,! застосування цього способу в ОКРЕМЕ випадка. Інакше Кажучи, метод розв язання Навчальних Завдання Забезпечує взаємодію молодших школярів на всех етапах роботи з новим знанням. За такого підходу сфера самостійності учнів, незалежності їхніх Дій від керівніцтва доросли істотно розшірюється, что Забезпечує зро...
