зглядати її як психологічну єдність когнітивного, афективного і поведінкового компонентів.
. Когнітивний компонент - «образ Я», до якого відноситься зміст уявлень про себе (думаю, знаю про себе);
. Афективний або емоційно-оцінний компонент - пережите ставлення до себе в цілому (загальне прийняття чи неприйняття себе) і до окремих сторін своєї особистості; до цього компоненту відноситься система самооцінок (ставлюся до себе, оцінюю себе);
. Поведінковий компонент - характеризується проявом «Я» в поведінці, тобто прояв перших двох компонентів в поведінці (роблю, роблю, зраджую себе).
Змістовна структура Я-концепції підрозділяється за різними підставами. По модальності: Я-реальне (який я насправді); Я-ідеальне (яким я хотів би бути), ступінь розбіжності між цими аспектами Я-концепції вважається причиною відмінностей у рівні самооцінки. За характером властивостей людини Я-концепція поділяється на: Я-фізичне, Я-соціальне, Я-інтелектуальне, Я-особистісне. По тимчасовому вимірюванню зміст Я-концепції розділяється на Я-минуле, Я-теперішній і Я-майбутнє.
Найважливішою функцією Я-концепції є набуття внутрішньої узгодженості особистості, відносної стійкості її поведінки, іншими словами, набуття ідентичності.
Я-концепція формується під впливом життєвого досвіду людини, в якому особливо важливу роль відіграють дитячо-батьківські відносини. Однак досить рано вона набуває активну роль, впливаючи на інтерпретацію цього досвіду, на ті цілі, які людина ставить перед собою, на відповідну систему очікувань, прогнозів щодо майбутнього, оцінку досягнень і тим самим на власне становлення, розвиток чи що?? ності, діяльність і поведінці.
. 2. Особливості Я-концепції соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку
У сучасній системі виховання молодший шкільний вік охоплює період життя дитини семи до десяти-одинадцяти років (I-III класи школи). Як особливий період у житті дитини він виділився історично порівняно недавно. Так, він був відсутній у дітей, взагалі не вчилися в школі. Не було його і у дітей, для яких початкова школа була і першою, і останньою сходинкою освіти. Тому хронологічні віхи та психологічні особливості молодшого шкільного віку як особливої ??ланки всього шкільного дитинства також не можна вважати остаточними і незміненими. З наукової точки зору мова поки може йти про відносно усталених, найбільш характерних рисах цього віку. Його роль в психологічному розвитку дитини може змінюватися залежно від зміни цілей і значення початкового навчання в загальній історично складається системі суспільного виховання дітей від дитячого садка до завершення середньої освіти [6]. Так, перехід до шкільного навчання і нового способу життя, пов'язаному з положенням школяра, в тому випадку, якщо дитина внутрішньо прийняв відповідну позицію, відкриває шлях для подальшого формування його особистості [9].
Найбільш характерна риса періоду з семи до десяти років полягає в тому, що в цьому віці дошкільник стає школярем. Це перехідний період, коли дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з особливостями школяра. Ці якості уживаються в його поведінці та свідомості у вигляді складних і часом суперечливих поєднань. Як і будь-яке перехідний стан, даний вік багатий прихованими можливостями розвитку, які важливо своєчасно вловлювати і підтримувати. Основи багатьох психічних якостей особистості закладаються і культивуються в молодшому шкільному віці [16].
У той же час, свідомість і почуття «Я» не виникають у людини відразу. Окремі компоненти цієї складної настановної системи складаються поступово і зосереджені на дитинстві і юності - періоді формування особистості. На даних вікових етапах вирішується свій комплекс специфічних завдань, в результаті рішення яких під впливом об'єктивних соціальних умов і педагогічних впливів, складається система відносин до світу, взаємодія зі світом, до самого себе, тобто Я-концепція [25].
Молодший шкільний вік один з найбільш ранніх і відповідальних в плані розвитку та формування Я-концепції період, так як для молодшого школяра характерна тенденція до розвитку і розширення сфери «Я» [2]. У свою чергу, даний аспект набуває надмірну важливість, коли йдеться про дітей, які проживають у спеціальних установах, які характеризуються наявністю соціальної депривації.
Крім того, сам термін депривація представляється і широко використовується сьогодні в психології та медицині, і означає «позбавлення або обмеження можливостей задоволення життєво важливих потреб» [17]. Так, спостереження показують, що в умовах сирітства або виховання дітей у ситуаціях сімейного неблагополуччя незадоволення основних потреб (органічних, потреб в приналежності і любові, в безпеці) і звуженн...
