я на ранніх етапах онтогенезу соціального поля активності тягнуть формування депривованих особистості (стану психічної депривації) зі специфічним ставленням до світу, діяльності, оточуючим, собі [39].
У свою чергу, І.В. Ярославцева виділяє два інтегративних статусу (варіанта) розвитку депривованих дітей - загальну психічну депривацию і парциальную психічну депривацию. Специфіка загальної психічної депривації відрізняється грубої диспропорцією усіх боків особистісного та психофізіологічного розвитку підлітка. Негативні прояви парціальної психічної депривації різноманітні, однак вони не глибокі, мозаїчні і можуть зачіпати не всі, а певні сфери розвитку [40].
Таким чином, говорячи про депривації, мають на увазі таке незадоволення потреб, яке відбувається в результаті відділення людини від необхідних джерел їх задоволення.
У той же час, соціальна депривація може бути викликана вимушеної ізоляцією, до неї може привести і примусове обмеження взаємодії з соціумом [14]. У своїй роботі ми будемо розглядати соціальну депривацию як парциальную психічну депривацию, на прикладі вихованців дитячих будинків.
Дослідження вчених показують, що розвиток вихованців дитячих будинків відрізняється від розвитку дітей, що живуть в домашніх умовах (в сім'ях) і має [22]:
1. уповільнений темп психічного розвитку;
2. ряд негативних особливостей (низький рівень інтелектуального розвитку, бідніше емоційна сфера і уяву пізніше формування навичок саморегуляції і правил поведінки).
Особливе значення для педагогічного і психологічного розуміння сутності формування Я-концепції має вивчення факторів і механізмів соціалізації особистості. Так, тільки активно і повноцінно беручи участь у системі соціальних відносин, засвоюються ролі, які доводиться виконувати в житті, виробляється своє ставлення до цих ролям, з'являється людина як соціальний феномен. Підготовка людини до реалізації тієї чи іншої ролі знаходиться в залежності від їх індивідуальних особливостей, вони створюють свій образ. Все це обумовлюється відсутністю нормальних для дитини контактів (сім'я, друзі по вулиці, сусіди тощо), що призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої ??інформації, одержуваної дитиною з різних джерел. Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальні ролях є засоби масової інформації і думка однолітків. У зв'язку з цим часто виникає ілюзійний «образ» соціальної ролі. Це стосується не тільки ролей члена сім'ї, але й інших ролей і ті, хто з ними взаємодіє. Формується неправильне уявлення про своєї соціальної ролі як сироти. Ця роль повинна реалізовуватися людиною протягом усього його життя [23].
Варто відзначити, що тяжкість психологічних наслідків соціальної депривації залежить від багатьох факторів, у тому числі від віку, в якому дитина позбувся повноцінних соціальних контактів, так само від тривалості та глибини порушених контактів. Так, у дитячому будинку є діти, які ніколи не бачили своїх батьків. У тому випадку вплив на них роблять тільки навколишні люди: вихователі, діти і т.д. У дітей, які виховувалися в сім'ї, але їх батьки померли, зберігаються добрі відносини до сім'ї і опосередковано приклад членів сім'ї, в якій вони були, робить на них істотний вплив. Є третя група дітей, батьки яких живі. Це соціальні сироти, на яких досі впливає сім'я, хоча вони і не живуть в ній. Діти розуміють всю складність життя такої родини, в якій обстановка, умови не припустимі для виховання дитини [21]. Але, в той же час, відчуття наявності батьків, прагнення до них у якійсь мірі створюють особливі умови, за яких вони шукають виправдання поведінки своїх батьків, шукають те, що дає їм можливість сформувати спотворене враження про оточуючих людей. Вони прагнуть побувати в сім'ї, хоча вся складність і суперечливість цієї ситуації полягає в тому, що, з одного боку, перебування в сім'ї є для них важким, а з іншого боку, вони як би відчувають, що у них є все-таки батьки, ті люди, які народили їх, які хоча б словами висловлюють своє ставлення до своїх дітей.
Причини ж виникнення труднощів входження дитини в систему соціальних відносин можуть бути абсолютно різні. Так, однією з них є розлад прихильностей через крайньої нестійкості і короткочасності емоційних зв'язків. Прихильність не встигає сформуватися через частої зміни вихователів, вчителів, а також при неодноразовому і недовготривалим приміщенні дитини в різні прийомні сім'ї, різні дитячі будинки або школи-інтернати [24]. Розлади прихильностей виражаються в стійкому небажанні підтримувати контакти.
У молодшому шкільному віці у дітей з розладами прихильностей уповільнена і ущербно формується уявлення про себе. Для них найбільш характерно заперечення образу себе. Порушення прихильностей пояснює різні форми емоцій...
