би або об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодія, відзначити особливості композиційного фону картини, а також уміння додумати причини виникнення даної ситуації, тобто скласти початок оповідання , і наслідки її - тобто кінець розповіді [47].
Особливим видом зв'язного висловлювання є розповіді-опису по пейзажної картині. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі і складанні розповіді за сюжетною картині основними елементами наочної моделі є персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть смислове навантаження [49].
Для підвищення ефективності роботи з розвитку навику складання оповідань по картині можна порекомендувати прийом фрагментарного розповідання, коли діти спочатку становлять розповіді про окремі персонажах (фрагментах) картини, а потім об'єднують їх в єдине висловлювання. Картина, запропонована для складання розповіді, ділиться на чотири частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну з чотирьох частин картини, розповідає про кожному фрагменті, об'єднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним фрагментом проходить аналогічно по складанню опису цілої картини. Варіативність оповідань дітей досягається за рахунок вибору ними кольору, який вони відкривають перший [51].
Для складання школярами описових розповідей можна використовувати схеми Ткаченко Т.А. Складові частини схем відображають основні властивості об'єктів (колір, форма, величина, матеріал, дії дитини з об'єктами та ін.), Або схеми - описи окремих предметів.
В останні роки широке поширення набула методика Воробйової В.К. Становлення навику зв'язкового говоріння проводилася в три етапи, між якими існує спадкоємність, яка передбачає перехід від 1 етапу розвитку навички зв'язного мовлення практичними методами до 2 етапу - формування навчальних дій аналізу з виявлення смислових і мовних правил будови тексту, а потім до 3 - формування зв'язного мовлення на основі практичного застосування правил в навчально-комунікативних ситуаціях [7].
Наявність тривалих пропедевтичних періодів, більш довгих термінів навчання, постійна повторюваність матеріалу, практичний характер навчання - все це сприяє виправленню недоліків вимови, формуванню початкових навичок читання та письма, формуванню простого пропозиції, формуванню найпростіших навичок оповідного висловлювання, вдосконалення словника, вимовних навичок; а також - підготовка до оволодіння зв'язковою письмовій промовою, практичним оволодінням найпростіших орфографічних умінь, формуванню основних навичок читання: правильність, усвідомленість, швидкість, виразність [35].
Таким чином, для більш успішного планування зв'язного висловлювання дітьми з легким ступенем розумової відсталості застосовуються різні способи і методиз розвитку монологічного мовлення, у тому числі і метод наочного моделювання.
Висновки по Главі 1
Зв'язкова мова являє собою найбільш складну форму мовної діяльності. Зв'язкова монологічна мова формується після появи фразової та діалогічного мовлення. Зв'язкова монологічна мова самостійно без спеціального навчання у розумово відсталих дітей не формується.
Розумово відсталі діти не усвідомлюють необхідності ясно і чітко передавати зміст, якого або події так, щоб воно було зрозуміло співрозмовника. У молодших школярів з порушенням інтелекту страждають всі компоненти мовної системи. Найлегше дітям з порушень інтелекту дається переказ.
Порушення зв'язного монологічного мовлення проявляються в: розходженні між пасивним і активним словником, мала поширеність пропозицій, пропускають слова і словосполучення необхідні для побудови фрази, рідко використовують складносурядні і складнопідрядні конструкції, порушують зв'язку слів у реченні, порядок слів [52].
Для розвитку зв'язного монологічного мовлення розумово відсталих молодших школярів використовуються різні методи і підходи. Більш успішний похід для планування зв'язного висловлювання служить прийом наочного моделювання. Наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним. Прийом наочного моделювання може бути використаний в роботі над усіма видами зв'язкового монологічного висловлювання (переказ, складання розповідей по картині і серії сюжетних картин, описовий розповідь, творчий розповідь). Для складання школярами описових розповідей можна використовувати схеми Т.А. Ткаченко і методику В.К. Воробйової [50].
Глава 2. Дослідження зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з порушенням інтелекту
. 1 Загальна організація педагогічного експерименту
Д...
