ослідження з проблеми розвитку зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з порушеним інтелектом проводилося на базі другого класів БОУ ГО «Спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи №3 VIII виду».
Мета дослідження - виявити особливості зв'язного мовлення в учнів молодших класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду; провести експериментальну роботу з розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей за допомогою прийому наочного моделювання; виявити ефективність виконаної роботи експериментальним шляхом, ніж довести гіпотезу дослідження.
Проведення констатуючого експерименту, аналіз його результатів - з 15 жовтня по 24 жовтня 2012 року.
Проведення формуючого експерименту - з 24 жовтня по 20 листопада 2012 року.
Проведення контрольного експерименту - з 21 листопада по 18 грудня 2012 року.
Дослідження проводилося на 2 (а) і на 2 (б) класах, з кількістю дітей 10 і 9 відповідно.
Характеристика класів: У 2 (а) класі, далі іменований як експериментальна група (ЕГ), на 2012 рік навчаються 10 осіб. 3 дівчинки і 7 хлопчиків. Разом діти навчаються вже 3 роки. Більшість дітей 2003-2004 року народження, але є діти і старше (2002 р.н.). Практично всі учні справляються з програмним матеріалом. Погано засвоюють матеріал 2 учнів (Коза Олександр і Казанцев Аркадій). Всі батьки приділяють велику увагу своїм дітям. Вони постійно цікавляться їх поведінкою і успішністю. Взаємовідносини між педагогам та батьками склалися хороші. Діти позитивно відгукуються про вчителя і завжди намагаються йому допомогти. У класі велика увага приділяється суспільно-корисної діяльності: чергування по класу, турбота про кімнатних рослинах. Є учні (2 хлопчика і 1 дівчинка), які так і не прийняли правил поведінки в колективі, часто їх порушують свідомо (Коза Олександр, Рявкіна Анастасія, Казанцев Аркадій). У класі також є одна дівчинка, яка займається на 4 і 5 (Кондра Юлія). Вона акуратно веде свої зошити і щоденник. Слабкий рівень навченості у 2 класі обумовлений їх здібностями, дітям потрібен постійний контроль і допомогу у виконанні шкільних та домашніх завдань. Дівчатка в класі намагаються бути дружними. Уміють допомогти один одному, намагаються допомагати хлопчикам. Хлопчики дуже рухливі, емоційні запальні, тому завжди потребують контролю. Діти мало пильні, через мовних дефектів. Таким чином у 2-му класі видно, що діти вміють працювати в колективі, надавати допомогу, взаємодіяти один з одним при виконанні різних видів діяльності. Педагог намагається організовувати свою діяльність так, щоб учні могли працювати спільно.
У 2 (б), іменований далі як контрольна група (КГ), на 2012 навчаються 9 чоловік. 4 дівчинки і 5 хлопчиків. Разом діти навчаються вже 3 роки. Діти 2004 року народження. Клас в цілому дисциплінований. Погано засвоює матеріал тільки один учень - Гарнага Веніамін. Кілька дітей виховуються в неповній сім'ї, один в багатодітній. Інші учні виховуються в повних сім'ях. Батьки приділяють велику увагу своїм дітям. Вони постійно цікавляться їх поведінкою і успішністю. Взаємовідносини між педагогам та батьками хороші. Взаємовідносини між педагогом і учнями прекрасні. Діти позитивно відгукуються про вчителя і завжди намагаються йому допомогти. В середньому всі діти в класі навчаються на 4 і 5. Хлопці в класі дружні.
Хлопчики дуже рухливі, добрі. Діти товариські, але мова у багатьох погано розвинена і незрозуміла оточуючим. Таким чином під 2 (б) класі видно, що діти вміють працювати в колективі, надавати допомогу, взаємодіяти один з одним при виконанні різних видів діяльності.
Дослідження проходило у три етапи. Для виявлення особливостей зв'язного монологічного мовлення молодших школярів з розумовою відсталістю проводився констатуючий експеримент з двома класами. Для розвитку зв'язного монологічного мовлення дітей проводився формуючий експеримент з експериментальною групою 2 (а) класу. Для виявлення ефективності формуючого експерименту проходив контрольний експеримент над двома групами.
2.2 Дослідження зв'язного монологічного мовлення розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку
В експерименті брало участь 10 (ЕГ) і 9 (КГ) дітей. Біологічний вік випробовуваних на момент дослідження був від 8 до 10 років. У дітей експериментальної групи спостерігалося стійке зниження пізнавальної діяльності у вигляді олігофренії в легкого ступеня дебільності.
При проведенні експерименту враховувалася специфіка дітей. Експериментатор промовляв завдання дітям кілька разів, наочний матеріал для обстеження був підібраний у відповідності з віком досліджуваних, їх індивідуальними можливостями і здібностями. Обстеження дітей проводилося індивідуально, в класі, наодинці з експери...
