шому етапі формування професійної спрямованості величезне значення набувають моменти емоційної привабливості майбутньої професії, які виникають у процесі навчально-виробничої діяльності. Вони можуть бути досягнуті як за допомогою емоційної забарвленості занять, так і за допомогою цілеспрямованого формування загальної позитивної установки учнів на досліджувану професію шляхом порушення у них широких соціальних мотивів і конкретних індивідуальних мотивів особистого благополуччя і самоствердження.
На другому етапі професійна спрямованість набуває орієнтовно-ознайомлювальний характер. Тут у міру накопичення досвіду, знань, умінь, навичок і трудових звичок повинна формуватися цілісна внутрішня налаштованість учнів на професію. Особливість процесу виховання профспрямування на цьому етапі полягає в тому, що у змісті уроку необхідно цілеспрямовано проектувати ситуації збудження захопленості учнів практичною основою професії. Тому особливе значення при відборі змісту має принцип моделювання життєвих ситуацій, які зачіпають особистісний досвід учнів. Однією з головних вимог до методів навчання як засобу виховання профспрямування на даному етапі є таке їх застосування, яке спонукає учнів самостійно шукати факти, необхідні для усвідомленого засвоєння навчального матеріалу. На цьому етапі можливе застосування наступних завдань: словесне або письмове опис учнями типових технологічних процесів, самостійна розробка технологічних процесів на прості типові роботи. У міру накопичення досвіду в учнів завдання можуть ускладнюватися, і в ході їх виконання необхідно більше звертати увагу учнів не стільки на власне технологію, скільки на загальні питання, характерні для розробки технологічних процесів. Це сприяє формуванню в учнів узагальнених підходів до побудови професійної діяльності.
На третьому етапі має відбутися перехід від практичної захопленості обраною професією до стійкого, усвідомленого інтересу до її теоретичним основам. У результате такого переходу виникнуть умови для формування усвідомленої професійної спрямованості учнів. На цьому етапі ефективним є проблемно-фрагментарне побудова уроку, коли досліджуваний матеріал розділяється на декілька проблемно побудованих фрагментів і організовується міжгруповое обговорення кожного фрагмента. Кожен такий фрагмент може являти собою певну технологічну задачу, що імітує в тій чи іншій мірі основні порушення технологічного режиму, що виникають на конкретному робочому місці. Вивчивши дані завдання, учень повинен визначити способи виявлення порушення, можливі його причини, намітити рішення і описати дії щодо усунення порушення в кожному конкретному випадку.
На останньому, четвертому етапі формування професійної спрямованості повинна зрости варіативність завдань, що вимагають самостійності і творчого підходу, вміння знаходити найбільш раціональні рішення.
На закінчення відзначимо, що виховання професійної спрямованості учнів може стати конкретної практичної метою особистісно орієнтованого професійної освіти, яке включає в себе: варіативної, блочно-модульну побудову навчальних планів; застосування особистісно розвиваючих інтегративних освітніх програм з соціальної та ділової комунікації, психології технічної творчості, психотехнології професійного самовизначення; застосування технологій кооперативного навчання в умовах імітаційно-ігрової ситуації при розробці інтегративних проектів і виконанні комплексних завдань; використання діалогічності в навчанні як чинника актуалізації змістотворних, рефлексивної і критичної функцій особистості [25].
Отже, період юнацтва є найбільш сприятливим для формування професійної спрямованості, оскільки цей період характеризується усвідомленням індивідом себе як члена суспільства і становленням його в новій, суспільно значущої позиції.
2. ДОСЛІДЖЕННЯ ЗВ'ЯЗКУ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ і самовідносини ОСОБИСТОСТІ
. 1 Характеристика вибірки і методів дослідження
Вибірка: студенти Свердловського обласного педагогічного коледжу. Загальна кількість - 20 осіб (100%). Серед них юнаків - 2 людини (10%), дівчат - 18 чоловік (90%). Вікова категорія: 18 - 19 років.
Дослідження проводилося за допомогою наступних методик.
ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНІЯ
(В. В. Столін, С. Р. Пантілеев)
Мета: Виявити рівні самовідносини.
Тест опитувальник самоставлення (ВЗГ) побудований у відповідності з розробленою В. В. Столін ієрархічною моделлю структури самоставлення. Дана версія опитувальника дозволяє виявити три рівні самоставлення, що відрізняються за ступенем узагальненості:
) глобальне самоставлення;
) самоставлення, диференційоване за самоповаз...
