ому випадку, коли образ професії, очікування підлітка незначно розходяться з реальністю, а його індивідуальні особливості не є нездоланними перешкодами в освоєнні обраної професії і у здійсненні професійної діяльності [5].
Існують фактори, що впливають на вибір майбутньої професії. Перший фактор найширший - це ЗМІ. Завдяки ЗМІ ми отримуємо уявлення про ієрархію популярності сучасних професій. Другий фактор - відношення з батьками, включаючи їх очікування. Третім фактором можна назвати школу і педагогічний колектив, особливо якщо в установі є формальний профіль. І останній, четвертий фактор - це особисті контакти, відносини друзів і родичів до ймовірних професійним перспективам [13].
Молоді люди обирають майбутню професію керуючись такими здібностями:
Інформаційні (знання своїх індивідуальних особливостей, наявність уявлень про світ професій, знання структури і видів професійної освіти та ін.);
Ціннісно-смислові (потреба у виборі професії, стійка мотивація до самоосвіти, ціннісні орієнтації у ставленні до професіями, потреба до саморозвитку);
Навчально-пізнавальні (когнітивно-особистісні: вміння адекватно оцінити кон'юктуру ринку, усвідомлення вимог соціуму і вміння їх аналізувати з точки зору цілей професійної діяльності, вміння співвіднести знання про себе і знання про професійну діяльність і на основі цього прийняти рішення про вибір професії; емоційно-вольові: впевненість у своїх силах, вольова саморегуляція, позитивне ставлення до вибору майбутньої професійної діяльності);
Соціально-трудові (операціонально-дієві: активна життєва позиція у виборі професійної сфери, здатність до аналізу трудової діяльності, наявність професійних і життєвих перспектив; регуляторні: здатність до самоконтролю у трудовій та професійній діяльності, саморегуляція поведінки і діяльності в процесі професійного самовизначення);
Компетенція особистісного самовдосконалення (здатність до прогнозування, здатність до осмислення результатів саморозвитку та ін.) [1].
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє виділити чотири групи учнів з різним рівнем сформованості професійної спрямованості.
Для учнів з високим рівнем професійної спрямованості характерна стабільна, досить висока успішність. Вони виявляють активний інтерес до обраної професії, що переходить у схильність; для них характерно прояв ініціативи і самостійності, цілеспрямованості і творчого начала. Для даної категорії учнів особливо характерна наявність ясно усвідомленого ідеалу. Фактично у кожної людини є ідеал, той зразок, за яким він будує своє ставлення до дійсності. Але найчастіше цей ідеал над потрапляє у фокус ясного свідомості у більшості учнів. Він існує, але в якомусь психологічному «підпіллі», і рівняння на нього відбувається стихійно, не цілком усвідомлено. Тому розвиток учнів з високим рівнем сформованості професійної спрямованості протікає більш незалежно, самостійно, на рівні самовиховання.
Для учнів із середнім рівнем сформованості професійної спрямованості також характерна досить висока успішність, але стабільний стійкий характер вона має лише по декількох «обраним» дисциплін. У цієї групи учнів можливо прояв зневажливого ставлення до дисциплін, що не входять в професійну підготовку. Вони також проявляють ініціативу і самостійність у процесі навчально-виробничої діяльності, мають тверді життєві установки на професію. Професійне сталість у них характеризується ініціативністю, стійкістю і дієвістю, але з незначним проявом творчості. У характері у них особливо виділяються діловитість і цілеспрямованість; провідні мотиви - прагнення глибоко освоїти професію і домогтися з її допомогою матеріального благополуччя. Ідеали у них яскраво не виділяються; не відрізняються ці учні і твердістю переконань.
Третю групу складають учні з переважанням низького рівня професійної спрямованості. Вони мають певні установки на професію, але мало виявляють самостійність і активність у навчально-виробничому процесі. Вони в основному встигають з усіх предметів. Професійні інтереси та схильності учнів цієї категорії можна кваліфікувати як малоактивні і нестійкі. Їхня професійна спрямованість яскраво не виражена і носить нестійкий, розкиданий характер. За змістом вона може бути чисто навчальної або узкопрактіческій.
У четверту групу ми включили учнів, у яких відсутній професійна спрямованість або знаходиться у стадії початкового формування.
З урахуванням запропонованих характеристик, аналізу теоретичних досліджень з даної проблеми і передового педагогічного досвіду ми виділяємо чотири етапи у формуванні професійної спрямованості учнів у процесі їх навчання в установі професійної освіти.
На пер...
