огічні механізми, психодиагностический алгоритм прогнозування копінг поведінки і технології екстреної корекції психічного стану [46]. Балабановим М.А. доведено що ефективність процесу первісної професійної підготовки у вузі МНС Росії підвищиться за рахунок здійсненні технологізації навчання (на основі реалізації системного, особистісного та діяльнісно-орієнтованих підходів) та використання автоматизованої навчальної системи (АОС) первісної професійної підготовки курсантів [9]. Бунаков М.Ю. основним засобом формування професійної компетентності співробітників ДПС МНС Росії бачить компетентнісно-орієнтовані завдання, споруджувані шляхом відбору ситуацій службово-професійної діяльності, в яких уміння і навички курсантів та студентів з навчальних дисциплін (модулів) професійного циклу є необхідною умовою підготовки курсантів і студентів вузів МНС Росії до вирішення професійних завдань, що входять в компетенції фахівця [16].
Педагогічне моделювання в досить короткі терміни (навчання в установі додаткової профессионального освіти) дозволяє підготувати сучасного фахівця-професіонала системи МНС, що володіє необхідними професійними компетенціями.
У процесуальному контексті моделювання передбачає виконання наступних етапів: створення моделі; висновок теоретичних співвідношень, аналітичних уявлень і залежностей; оцінку параметрів моделі; отримання числових показань; уточнення самої моделі [6].
В якості методологічних підстав проектування моделі обрані системний, компетентнісний і суб'єктний підходи. Тому визначимо їх сутність і призначення в обгрунтуванні даної педагогічної моделі.
Сутність системного підходу досить докладно висвітлена в науковій літературі [2, 7, 11, 44 та ін.]. Показуючи призначення системного підходу для проектування нашої моделі ми, насамперед, виходили з положень загальної теорії систем, що знайшла відображення в роботах А. Н. Авер'янова, В. Г. Афанасьєва, та ін. Крім того, ми спиралися на широко визнані в педагогіці позиції І.В. Блауберг, Г.Н. Серікова. У побудові моделі формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії звернення до системного підходу викликано кількома обставинами: по-перше, сама проблема формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії виходить за рамки педагогіки і пов'язана з аксіологією, соціологією, і психологією, а системний підхід дозволяє більш повно і всебічно розглянути проблему; по-друге, дозволяє виявити нові закономірні зв'язки, побудувати нові моделі і сформулювати теоретичні положення; по-третє, дозволяє оптимізувати процес формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії, розглядати професійну підготовку співробітників ДПС МНС Росії як цілісний об'єкт (систему); в- четвертих, системно підійти до впровадження результатів дослідження в педагогічну практику, застосовувати системний аналіз до вивчення професійної підготовки.
Надзвичайно цінним для нашого дослідження є використання компетентнісного підходу, оскільки дає можливість більш гнучкого і точного задоволення потреб слухачів шляхом управління навчальними цілями в модулях освітніх програм.
Сутність компетентнісного підходу і проблеми формування ключових компетентностей розкривається в науково-теоретичних і науково-методичних роботах А.Л. Андрєєва [4], І.А. Зимової [23], О.Е.Лебедева [31], Дж. Дорівнює [43], І.М. Фаліної [51], А.В. Хутірського [54] та ін.
Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння слухачем окремих один від одного знань і умінь, а оволодіння ними в комплексі. У зв'язку з цим по іншому визначається система методів навчання.
Термін «компетенція» (у перекладі з латинської - відповідність, відповідність) має два значення: коло повноважень будь-якої установи або особи; коло питань, в яких дана особа має пізнання, досвідом. Оскільки ми розглядаємо компетентнісний підхід в додаткове професійну освіту, ми трактуємо компетентність в якості однієї із значущих характеристик відповідності людини займаної посади. Суб'єктний підхід заснований на положеннях С.Л. Рубінштейна про суб'єкт як центрі організації буття і суб'єктності, що виявляється через потребу і здатність людини самовдосконалюватися. У професійному розвитку суб'єкт розглядається як людина, яка творить свою біографію [44, с.109].
Суб'єктний підхід до вивчення особистості ставить своїм завданням вивчення особистості «зсередини», з боку суб'єкта. За словами В. Ф. Петренко, особистість тут виступає «не як набір об'єктивних характеристик у просторі діагностичних показників, а як носій певної картини світу, як деякий мікрокосм індивідуальних значень і смислів» [39].
Ключовим поняттям суб'єктного підходу є категорія «суб'єкт». У Філософському словнику суб'єкт трактується як «носій предметно-практичної діяльності і пізнання (і...
