ндивід або соціальна група), джерело активності, спрямованої на об'єкт» [53].
У психологічному словнику суб'єкт визначається як індивід чи група, як джерело пізнання і перетворення дійсності; носій активності, який здійснює зміна в інших людях і в собі самому як одним. Суб'єктність людини проявляється в його вітальності, діяльності, спілкуванні, самосвідомості. Суб'єкт є целеполагающее, цілісне, вільне, розвивається істота [42].
Важливими характеристиками суб'єкта, по С.Л. Рубінштейну, є активність, здатність до розвитку та інтеграції, самодетермінації, саморегуляції, самовисування і самовдосконалення. «Суб'єкт у своїх діяннях, в актах своєї творчої самодіяльності не тільки виявляється і проявляється, але в них твориться і визначається. Тому тим, що він робить, можна визначати і формувати його самого »[44, с.109].
А. В. Брушлинский зазначає, що суб'єкт - це найбільш широке, всеохватное поняття людини, узагальнено розкриває нерозривно розвивається єдність всіх його якостей: природних, соціальних, громадських, індивідуальних і т.д. [14]. Модель процесу формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії в установах додаткової професійної освіти виступає як засіб забезпечення адаптивності середовища закладу додаткової професійної освіти, як спосіб підвищення якості додаткової професійної освіти і формування ключових компетентностей у особового складу ДПС МНС Росії, як засіб індивідуалізації і диференціації навчання, як форма конструктивної взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу з метою формування професійної культури.
У схематичному вигляді модель процесу формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії в установах додаткової професійної освіти представлена ??на рис. 1.
Серед структурних блоків моделі нами виділені: цільовий, змістовий, організаційно-педагогічний та оціночно-результативний.
Формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії в установах додаткової професійної освіти здійснюється на трьох етапах: організаційно-пропедевтическом, локально-професійному та системно-професійному.
Цільовий блок моделі представлений єдністю мети і системи завдань, комплексне вирішення яких забезпечує її досягнення.
Метою розробленої моделі є формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії.
На організаційно-пропедевтическом етапі акцент ставиться на вирішенні таких завдань:
) усвідомлення сутності та ролі професійної культури у професійній діяльності;
Рис. 1. Модель мотиваційного середовища процесу формування професійної культури співробітників державної протипожежної служби (ДПС) МНС Росії в установах додаткової професійної освіти
) активізація емоційно-вольової сфери співробітників ДПС МНС Росії, придушення власної невпевненості; 3) пропедевтика успішних комунікацій; 4) стимулювання саморефлексії, розвиток вірності професійному обов'язку, патріотизму, самовідданості, відповідальності; 5) визначення характеру і змісту професійної діяльності в залежності від ситуації, формування інтересу до зовнішнього оцінювання прийнятих рішень в умовах як реальних, так і навчальних ситуацій.
Локально-професійний етап пов'язаний з реалізацією наступних завдань: 1) розвиток високої мотивації, моральної позиції до професійної діяльності; 2) формування умінь ведення бесід, дискусій і переговорів з емоційно-моральної рефлексією; 3) вироблення умінь вирішення професійних завдань з орієнтацією на благо соціуму; 4) закріплення навичок пошуку, підбору, систематизації та аналізу ситуації, проведення її професійної оцінки; 5) розширення досвіду професійної саморефлексії.
Завдання системно-професійного етапи: 1) формування умінь вирішення професійних завдань; 2) стимулювання емоційного самоконтролю; 3) підвищення ролі емоційних і моральних позицій у вирішенні професійних завдань; 4) мотивування співробітників ДПС МНС до пошуку самостійного ефективного вирішення в виникаючих ситуаціях; 5) формування умінь удосконалювати і оновлювати свої професійні знання, обґрунтовувати і оцінювати свої рішення, аналізувати результати своєї професійної діяльності, представляти найбільш ефективні способи досягнення цілей професійної діяльності.
Цільовий і оціночно-результативний блоки моделі процесу формування професійної культури співробітників ДПС МНС в установах додаткової професійної освіти виступають в єдності. Оціночно-результативний блок являє взаємопов'язані компоненти професійної культури: емоційний, комунікативний і деонтологический. В основу змістовного блоку закладений процес засвоєння норм і правил суспільної комунікації, формування ціннісних орієнтацій соціальної спрямованості, ...
