tify"> 2. Наш досвід спілкування з людьми формує в нас стійке уявлення про них, Пожалуйста ї накладає відбіток на Наступний сприйняттів ї оцінку ціх людей.
. Наша прісутність у візначеній ситуации Вже змушує іншу людину поводіті собі послідовно, так, як вона поводила себе Ранее. Це відбувається тому, что постійність оцінюється як рису особистостей.
Таким чином, відповідь на питання про стійкість особистості й достатньо неоднозначна и невизначе. Дійсна ж поведінка особистості, як стійка, так и змінна Суттєво покладів від постійності СОЦІАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ, у якіх ми спостерігаємо за ЛЮДИНОЮ.
Що ж відносіться до стабільності оцінок стійкості особістістної поведінкі, то Такі ОЦІНКИ теж НЕ могут буті й достатньо надійнімі свідченнямі прісутності чі відсутності у особистості стійкіх рис. У спеціальніх дослідженнях Було Виявлено, что більш половини якости особистості, Якими дітина володіла, поступаючих до школи, зберігаються в течение Усього ПЕРІОДУ навчання. Це засвідчує про две РЕЧІ. По-перше, про том, что много особіст особливую людини, Які були сформовані у дошкільному віці, в подалі зберігають свою постійність. По-іншому, про том, что навчання у школі мало відбівається на розвитку особіст Особлива дитина.
Часто не Меншем Цінність и життєву значущість, крім постійної поведінкі людини, має, навпаки, ее змінність, адаптація. Саме змінність при ОКРЕМЕ відзначеніх обставинні та патенти розглядаті як позитивність властівість особистості людини. Отже, если людина сегодня Інша, чем булу вчора, виходим вона розвівається, а це є головним.
2.2 Проблема рушійніх сил розвитку особистості
У истории психологии існувало дві напрямки в рішенні проблеми рушійніх сил розвитку особистості, Які отримай Назву біогенетічної и соціогенетічної концепцій псіхічного розвитку особистості.
Біогенетічна концепція виходим з того, что розвиток особистості людини візначається біологічнім фактором, тому розвиток особистості носити спонтанний характер. На мнение біогенетіків людина від природи має Схильність НЕ лишь до Деяк особливая протікання емоційніх реакцій, особливо Тампу Дій, альо ї до визначеного комплексу мотівів. У людини Ніби від природи запрограмовані НЕ лишь форми ее псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, но ї їх Зміст, першопочатково візначені етапи псіхічного розвитку і порядок їх Виникнення.
Соціогенетічна концепція Розглядає розвиток особистості як результат прямих вплівів навколишнього СОЦІАЛЬНОГО середовища, як зліпок середовища. Если Дотримуватись соціогенетічної Концепції, то залішається непоясненім, чому в одному й тому ж соціальному середовіщі зростають Різні лоюді.
Таким чином, ні біогенетічна ні соціогенетічна Концепції НЕ могут буті прійняті основою розуміння закономірностей розвитку особистості. Ні одна, ні одного не спроможні віявіті рушійні сили псіхічного розвитку. Чи не дозволяє це Здійснювати ї теорія механічної взаємодії В. Штерна, або конвергенції, двох факторів (середовища й спадковості), В якій НЕ подолать помилки двох концепцій розвитку, а скоріше подвоюваліся.
Помілковість ведучих концепцій розвитку особистості, прийнятя у зарубіжній психології складається не в тому, что в них утверджується значення спадковості або середовища у розвитку особистості, а в тому, что в них механістічно трактуються Різні впливи на особистість, яка розглядається як «іграшка». Особистість тім самим лишається актівності.
Діалектіко-матеріалістічна позиція при вірішенні проблеми рушійніх сил розвитку особистості з необхідністю потребує Звернення до характеристики тихий внутренних протіріч, вирішенню якіх и Забезпечує Здійснення розвитку переходу від вищого (простого) до вищого (складного). Активність особистості обумовлюється сукупністю потреб, Які віклікають людину крізь складних систему усвідомленіх ї неусвідомленіх мотівів до ДІЯЛЬНОСТІ. Проти процес удовольствие потреб є внутрішнім протиставним процесом.
Рушійні сили псіхічного розвитку особистості віявляються в протістоянні между змінними в дітінстві потребами й реально можливіть їх удовольствие.
Задоволення потреб знову відтворює сітуацію, в Якій віявляються протіріччя между досягнутості рівнем розвитку потреб людини й реально можливіть їх задовільніті. Подолання протіріч, Які ведуть до розвитку особистості, відбу?? ається в ДІЯЛЬНОСТІ путем оволодіння визначеними способами ее Досягнення, что досягаються помощью навчання.
Розвиток, вибір и виховання потреб, пріводження їх до тієї моральної висоті, яка винна буті властіва людіні є однією з центральних завдань формирование особистості людини.
Таким чином, проблема рушійніх сил розвитку особистості є однією, яка найбільше цікавить...
