ість в інших, вважаючи, що він нічого не може і не вміє. І ті, й інші діти потребують психологічної підтримки.
Прагнення домогтися досконалості (так званий перфекціонізм) характерний і для цієї категорії обдарованих. В цілому перфекціонізм носить, як уже говорилося, позитивний характер, сприяючи досягненню вершин професійної майстерності. Однак підвищена вимогливість може перетворюватися в болісну і хворобливу незадоволеність собою і результатами своєї праці, що негативно впливає на творчий процес і на життя самого творця. Нерідко задачі, що ставить перед собою дитина, можуть набагато перевищувати його реальні можливості на даному етапі навчання та розвитку. Відомий ряд прикладів, коли неможливість досягти поставленої мети породжувала найтяжкі стреси, тривале переживання своїх невдач.
Нерідко у таких дітей є проблеми в емоційному розвитку. У більшості з них спостерігається підвищена вразливість і пов'язана з нею особлива емоційна чутливість, що має вибірковий характер і пов'язана, насамперед зі сферою їх предметного інтересу. Події, не надто значні для звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом яскравих переживань. Так, наприклад, для цих дітей характерно прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності, визнання, що саме в них криється причина успіхів і невдач, що дуже часто веде до не завжди обґрунтованого почуттю провини, самобичування, іноді навіть до депресивних станів.
Підвищена реактивність в деяких випадках проявляється у схильності до бурхливих афектів. Ці діти можуть справляти враження істеричних, коли у складних ситуаціях проявляють явно інфантильну реакцію, наприклад критичне зауваження викликає у них негайні сльози, а будь неуспіх призводить до розпачу. В інших випадках їх емоційність носить прихований, внутрішній характер, виявляючи себе в зайвій сором'язливості у спілкуванні, труднощах засипання, а іноді і деяких психосоматичних захворюваннях [14].
Вельми важкою з погляду допомоги цим дітям є проблема вольових навичок чи - ширше - саморегуляції. Для особливо обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається так, що вони займаються лише діяльністю, досить цікавою і легкою для них, складовою суть їх обдарованості. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить в сферу їх схильностей, більшість обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей. У багатьох обдарований дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком. Так, деякі діти явно уникають всього, що вимагає фізичних зусиль, явно обтяжуються уроками фізкультури, не займаються спортом. У цьому разі фізична відставання проявляється як би в помноженому варіанті, коли на природне вікове невідповідність накладається і явне небажання дитини займатися нудним, на його думку, справою. Певною мірою цьому потурають і батьки такої дитини.
У кінцевому підсумку виникає специфічна ситуація, коли особливо обдаровані діти, будучи в певному відношенні" трудоголіками", тобто проявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж не вміють трудитися в тих випадках, коли від них потрібні виражені вольові зусилля. У набагато меншій мірі це відноситься до дітей з психомоторної (спортивної) обдарованістю і в значно більшому ступені - до дітей з підвищеними пізнавальними здібностями. Іншою серйозною проблемою деякої частини дітей з найвищими інтелектуальними здібностями є домінування спрямованості лише на засвоєння знань. Особливо часто це властиво дітям, у яких спостерігається прискорений темп розумового і загального вікового розвитку. З раннього дитинства вони отримують схвалення оточуючих за вражаючий всіх об'єм і міцність знань, що й стає згодом провідною мотивацією їх пізнавальної діяльності. У силу цього їх досягнення не носять творчого характеру, і справжня обдарованість не сформована. Разом з тим при відповідній системі навчання і виховання, при чітко продуманій системі розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути успішно подолана. При цьому система розвитку обдарованості дитини повинна бути ретельно вибудувана, суворо індивідуалізована і її реалізація повинна припадати на досить сприятливий віковий період.
Велике значення для розуміння особливостей особистості обдарованої дитини з дисгармонійним типом розвитку має аналіз його взаємин з однолітками і дорослими, які, будучи наслідком незвичності самої дитини, значною мірою визначають історію його життя і тим самим формують його особистість. Нерідко особливе пізнавальне розвиток іде в якомусь сенсі за рахунок інших сфер. Так, до певного часу спілкування з однолітками у сфері особистісних інтересів займає у багатьох обдарованих набагато менше місця, ніж у інших дітей того ж віку. Саме тому такі діти вкрай рідко стають лідерами у своїй дворової або шкільній групі [11].
Так, в силу вже описаної вище нері...
