цтво, різні техніки). Також в цьому віці з'являється інтерес до протилежної статі. Підлітки все свій час проводять з однолітками, що відволікає їх від своїх обов'язків, стає все важче управляти своєю поведінкою.
Розглядаючи старший шкільний вік, слід зазначити, що змінюється соціальна ситуація розвитку. У старшокласників з'являється прагнення в майбутнє, що й відрізняє їх від дітей інших віків. Старшокласник - є учнем школи, але він вже близький до переходу на новий етап розвитку. Майбутнє має великий вплив на реальність підлітка, змінюючи і перетворюючи її. Тим самим створюються умови, що формують особистість старшокласника. [7]
Характерна для старшокласника зверненість до майбутнє створює сприятливі психологічні умови для формування здатності підпорядковувати свої вчинки віддаленим орієнтирам. Мотиви, пов'язані з майбутнім, народжують здатність до дії в даній ситуації, планувати майбутнє і самореалізовуватися в ньому.
Цим і відрізняється пізнання навколишнього світу старшокласниками: якщо підліток йде до пізнання зовнішнього світу багато в чому «від себе», через свої переживання, інтереси і прагнення, то старшокласник, пізнаючи зовнішній світ, відтворюючи у своїй свідомості більш менш повне уявлення про нього, «повертається до себе»: «Що я значу в цьому світі?», «Яке місце займаю я в ньому?», «Який я?», «Які мої можливості?» Інтерес до власної особистості, спроби розібратися в її особливостях, достоїнства і недоліки обумовлюють прагнення старшокласника до моральним знанням і вольової саморегуляції. [7]
У старшокласників змінюється ставлення до однолітків, тепер вони намагаються, як можна реально оцінити всі достоїнства і недоліки однолітків. Визначають нове коло спілкування, найчастіше проявляючи юнацький максималізм і безкомпромісність.
Отже, відзначимо, що у старшокласників з'являється прагнення в майбутнє, причому з'являється впевненість у собі, обумовлена ??збільшеними фізичними та розумовими здібностями. Але нерідко впевненість переходить в самовпевненість. Відбувається формування моральних поглядів, але разом з тим, старшокласники схильні до переоцінки цінностей, що не завжди є корисним для старшокласників. Старшокласникам не вистачає життєвого досвіду і гнучкості у вирішенні проблем, тому стикаючись з нестандартною ситуацією у них в якійсь мірі, ламаються життєві уявлення. Відсутність достатнього досвіду, юнацький максималізм, велика емоційна збудливість роблять цей вік легко вразливим.
Якщо розглядати відносини старшокласників з дорослими, то можна з?? азать, що їхні взаємини не носять упередженого характеру, як часто спостерігається у підлітків. Відмінність є в тому, що в дорослому старшокласники бачать не керівника, а зовнішню опору. Вони потребують підтримки і допомоги з боку дорослих, часто використовують їх досвід у самореалізації.
У старшокласників формується моральна стійкість, школяр набуває здатності бути відносно емансипованим від безпосередніх впливів і перетворювати обставини. Старшокласник оптимально використовує свої здібності. Це дозволяє отримувати результати від різних видів діяльності, тим самим розвиваючи професійну сторону діяльності. Старшокласник перетворює власну поведінку, проявляючи вольову регуляцію.
1.4 Умови і фактори, що впливають на розвиток вольової регуляції
Вольова регуляція поведінки людини здійснюється в різних напрямках. У першу чергу, це перетворення мимовільних психічних процесів у довільні, потім свідомий контроль людини своєї поведінки і розвиток вольових якостей особистості. Ці процеси починають свої дії тоді, коли дитина опановує мову і починає ефективно нею управляти.
Всі ці напрямки розвитку волі зміцнюють механізми вольової регуляції і піднімають розвиток волі на новий рівень. У формуванні вольових якостей розвиток волі представляється як перехід від первинних до вторинних і третинним вольовим якостям.
Розглянемо ще один напрям розвитку волі. Людина усвідомлено ставить перед собою складні завдання, які вимагають докладання значних вольових зусиль, з кожним разом ускладнюючи завдання, тим самим розвиваючи вольові якості.
Розвиток волі пов'язане з їх мотиваційної і моральної сферою. Найважливішим аспектом у вихованні волі в дітей є довільна регуляція діяльності, в яку включені мотиви і цінності. Вхідна в вольову регуляцію мотивація стає усвідомленою, а вчинки набувають довільний характер, це дія визначається на довільному побудові мотивів, де на перше місце ставиться моральне спонукання, яке, в разі успішної діяльності дає людині моральне задоволення.
Неможливо виховувати волю дитини окремо від психологічного розвитку, так як у дітей становлення вольової регуляції пов'язано з розумовим р...
