ти погано засвоюють правила і загальні поняття. Тому вони часто заучують матеріал напам'ять, - не розуміючи змісту.
Інертність мислення пов'язують з недостатністю емоційно-вольової сфери. Логіка суджень також порушується через низьку рухливості інтелектуальних процесів, схильності застрявати на одних і тих же деталях. Тому є тенденція до стереотипному мисленню, коли кожну нову завдання вирішують за аналогією з попередньою. Відзначаються нелогічні скачки або переходи від однієї думки до іншої.
Відзначається слабкість регулюючої ролі мислення. У результаті діти не користуються раніше засвоєними розумовими діями. Розумово відстала дитина не обдумує своїх дій, не складає плану вирішення завдання, не передбачає їх результату.
Це супроводжується і некритичностью мислення, відсутністю сумніви в правильності своїх суджень. Вони не помічають своїх помилок не визнають критику.
5. Пам'ять
Програму 4 класів загальноосвітньої школи розумово відсталі діти засвоюють за 7-8 років навчання. Це, зокрема, пов'язано з сповільненістю і неміцністю процесів запам'ятовування. Слабкість розвитку умовних зв'язків обумовлює невеликий об'єм і сповільненість процесів пам'яті. Ослаблення внутрішнього гальмування, недостатня концентрація вогнищ збудження ЦНС викликає неточність запам'ятовування і відтворення матеріалу.
Крім того, виникають умовні зв'язку загальмовуються значно швидше, що обумовлює прискорення процесу забування. В умовах зовнішнього гальмування корковою діяльності при відповіді на уроці вони легко забувають матеріал.
У розумово відсталих переважає механічна пам'ять, а смислова - ослаблена. Відзначається трудність виділення істотного в запам'ятовуємо матеріалі. Їм складно проаналізувати окремі елементи, відокремити другорядні деталі, скласти схему запам'ятовування. Тому вони насилу запам'ятовують логічні зв'язки, відносини або не вміють їх виділяти.
Важливе значення має ейдетична (образна) пам'ять - страждає зорове уявлення запам'ятовується в його конкретної формі. Точність і міцність навмисність, довільного запам'ятовування нижче, але зростає відсоток ненавмисного запам'ятовування другорядного непотрібного матеріалу. Слабкість довільної діяльності ускладнює і пригадування завчено матеріалу.
6. Увага
Рівень розвитку уваги значно нижче, ніж у нормі. Це пов'язують з наявністю коливань психічної активності, що виявляються короткочасними фазовими станами кори (гальмуванням або збудженням). Короткочасність і часта зміна цих процесів ускладнює розвиток уваги. Воно також характеризується підвищеною виснаженістю у зв'язку зі слабкістю нервово-психічних процесів, низькому тонусом кори.
Інертність нервово-психічних процесів викликає порушення рухливості уваги, здатності переключатися з одного об'єкта на інший.
7. Розвиток особистості
Розумово відсталі діти у зв'язку з низьким рівнем розвитку мислення, емоційно-вольової сфери, слабкістю засвоєння загальних понять пізніше починають усвідомлювати різні аспекти моралі і моральності, особливості соціальних відносин. Вони легко піддаються негативним впливам через підвищеної сугестивності, недостатності логічного мислення. Тому здійснюють часто неадекватні дії. Недорозвинення характеру пов'язано з вторинними порушеннями, виникаючими в умовах несприятливих соціальних відносин.
Внаслідок слабкості довільної регуляції і надмірної збудливості спостерігається підвищена розгальмування потягів (апетиту, спраги, сексуальної потреби). Ці особливості відзначаються в умовах недостатності культурного, соціального впливу, що формує дисгармонійний розвиток потреб.
Крім того, наголошується брак ініціативи, невміння регулювати свої дії, досягати заздалегідь поставленої мети. Незрілість особистості, самоконтролю і логічної оцінки ситуації викликає безпосередні імпульсивні реакції на зовнішні впливи. Ці спонтанні дії, які контролю не підлягають особистісної сферою дитини. До цих реакцій відносять спалаху гніву, нетримання афекту, необдумані дії, реакції втечі і т. д.
Почуття залишаються тривалий час недифференцированностью, інфантильними. Вони неадекватні, непропорційні впливів зовнішнього миpa. Почуття не коригуються відповідно до об'єктивної ситуацією. Пізніше формуються почуття відповідальності, обов'язку, совісті і т. д.
В
Запитання і завдання
1. Дайте загальну характеристику розумової відсталості. p> 2. Проаналізуйте механізми відхилень сприйняття. p> 3. Які особливості пам'яті ви знаєте? p> 4. У чому полягають порушення мислення? p> 5. Оцініть відхилення мови. p> 6. Дайте характеристику порушень уваги. p> 7. Проаналізуйте особливості розвитку особистості розумово відсталого.
Література
1. Корекційна педагогіка/За ред.Б.П. Пузанов. - М., ...
