овною діяльності; знижена сприйнятливість до нового, погана здатність до навчання. Потім приєднується малий запас слів і уявлень, конкретність і поверховість мислення, слабкість узагальнень, незрілість емоційно-вольової сфери.
Другою формою розумової відсталості є деменція - Це поточне захворювання ЦНС з поступовим розпадом сформованих психічних функцій; розвивається частіше у віці після трьох років (послеречевом). Найбільш часто зустрічаються шизофренічна, епілептична, а також судинна і травматична форми деменції.
Традиційно за ступенем розумова відсталість ділиться на идиотию, імбецильність і дебільність. У відповідність з міжнародною класифікацією розглядається інтелектуальна недостатність (легка, середня і глибока).
2. Відчуття і сприйняття
У розумово відсталих дітей відзначається сповільненість і звуженість зорового сприйняття. Швидкість сприйняття об'єктів приблизно в 2 рази нижче, ніж у звичайних дітей. Значне зниження обсягу сприйманого матеріалу супроводжується тим, що в полі зору вони одночасно бачать менше ознак одного об'єкта. Ця особливість сприйняття пов'язують з уповільненням рухів погляду.
Вузькість, уповільнення швидкості сприйняття заважає дитині орієнтуватися в новій обстановці, вирішувати нове завдання. Він погано сприймає зв'язку між об'єктами, сенс обстановки, що призводить до дезорієнтації.
Розумово відсталі погано розрізняють вираз обличчя людини, сюжет картинок, не розуміють перспективи, світлотіні і т.д. Це свідчить про виражену недифференцированности сприйняття. Вони погано дізнаються також подібні предмети, кольору, не виділяють приватні ознаки об'єктів.
У процесі пізнавальної діяльності розумово відстала дитина не прагне розглянути предмет у всіх деталях, оцінити його властивості та функції. Це пов'язано з низькою активністю сприйняття. p> Тому вони гірше сприймають перевернуті фігури, розпізнають їх просторове розташування і глибину зображення на картинці. Розглядаючи картинку часто керуються першим випадковим враженням, орієнтуються на яскраві, привабливі властивості. При читанні прагнуть вгадувати зміст слова по декількох перших буквах.
Крім того, розумово відсталі діти гірше пізнають предмети на дотик (астереогноз). Страждає здатність розрізняти звуки мови (Фонематичний слух). Порушується сприйняття часу і простору. p> 3. Розвиток мови
Слуховое розрізнення слів і фраз виникає значно пізніше. Тому мова небагатослівна і неправильна. Це пояснюється поразкою кори мозку з уповільненою виробленням дифференцировочного умовних зв'язків у всіх аналізаторах. Також сповільнюється динаміка нервово-психічних процесів і встановлення динамічних зв'язків між аналізаторами.
Недорозвинення мови в основному пов'язано з несформованістю умовних зв'язків у слуховому аналізаторі. Тому дитина довго не засвоює нові слова і словосполучення. При схоронності немовного слуху (сприйняття тонів, шумів), він погано розрізняє звернену мову дорослих, сприймаючи її разом.
Крім того, слабкий розвиток фонематичного слуху призводить до заміни окремих звуків іншими, утруднюється звуковий аналіз слова. Погано розрізняючи на слух закінчення слів, він не засвоює граматичні форми. p> Також сповільнюється темп розвитку артикуляції, тобто комплексу рухів, необхідних для проголошення слів. Це пов'язано порушенням формування зв'язків у галузі рухового аналізатора. Точність моторних мовних імпульсів коригується за допомогою слуху і м'язового почуття. При їх недоразвитии відзначається неправильне звуковимову. У свою чергу нечіткість вимови гальмує розвиток якості слухового сприйняття.
Словниковий запас значно менше, причому мається велика різниця між пасивним і активним словником. Крім того, розумово відсталі мало використовують прикметники, дієслова, союзи. Порушено граматичний лад мови, фрази односкладові, спрощені і мають конкретний зміст. Переставляючи в реченні, розділяючи фрази часто порушують його зміст.
Погано розділяючи слово на літери, пишуть з помилками. Є труднощі при написанні самих літер, що в цілому спотворює почерк. При навчанні письма та читання виявляються порушення з боку зорового аналізатора і просторового орієнтування.
4. Мислення
Через порушення сприйняття дитина має невеликий запac уявлень. Вони відрізняються фрагментарністю, спрощеністю. Мислення формується в умовах мовного недорозвинення і обмеженою ігровий, практичної діяльності. Особливістю мислення є його конкретність і слабкість узагальнень. Використовуючи нечисленні наочні образи, не вміють зрозуміти приховане за ними загальні та істотні властивості об'єкта.
Порівнюючи предмети схильні до встановлення відмінностей, що не вміючи визначати схожість; орієнтуються на випадкові зовнішні ознаки, які не виділяючи основних. Слабкість узагальнень проявляється в процесі навчання в тому, що ді...
