ед його членів існує достатня ступінь однорідності, а індивіди являють собою єдине ціле, тобто існує суспільна солідарність. Школа виступає як суспільство в мініатюрі, модель соціальної системи, допомагаючи придбати індивідам навички кооперації з тими, хто не є ні родичами, ні друзями. У школі дитина взаємодіє з іншими членами шкільної спільноти, освоюючи встановлені правила, цей досвід допомагає підготувати його до взаємодії з членами товариства в межах суспільно встановлених правил. Крім того, Дюркгейм вважає, що на шкільні правила слід надавати суворе тиск, покарання повинні відображати, рефлексувати серйозність збитку, нанесеного соціальній групі шляхом образи, щоб правопорушники зрозуміли, чому вони були покарані.
Функціональний підхід критикується за консервативну спрямованість. Структурний функционализмрассматривает будь-які процеси, в тому числі пов'язані з функціонуванням школи, у зв'язку з категорією соціальної системи. В якості такої первинної системи як організованої безлічі елементів, що зберігають стійкий зв'язок і взаємодія, розглядається шкільний клас. Функціоналізм абсолютизує стійкість системи і не в змозі пояснити нестабільність соціальних інститутів, в тому числі освіти, в умовах соціальної зміни. Крім того, ця парадигма не розглядає індивідуальних взаємодій у системі освіти на рівні вчитель - учень або учень - учень у класі. Теорія функціоналізму не має справи з змістом освітнього процесу: що викладається і як викладається.
Функціоналізм домінував у соціології освіти в 60-ті, але був поставлений під сумнів прихильниками теорії конфлікту. Вони вважали, що освіту можна розглядати як втілення групових конфліктів, що між групами виникають конфлікти з приводу змісту освіти.
Цей підхід базується на тому, що соціальні групи мають принципово різні інтереси, і деякі люди будуть мати більшу вигоду від освіти, ніж інші. Значні поліпшення можуть бути досягнуті тільки в супроводі більш широких соціальних змін. Варіації конфліктологічної підходу беруть початок в роботах Маркса і Вебера, боротьба за владу допомагає визначити структуру, функціонування організацій та їх ієрархію, яка еволюціонує як результат владних відносин. Конфлікт інтересів веде до повалення владних структур.
М.Вебер не створив систематизовану концепцію освіти, але його роботи у родинних областях соціології внесли внесок у розуміння багатьох аспектів освіти. Відносини влади і конфліктуючі інтереси індивідів і груп у суспільстві впливають на систему освіти; інтереси і цілі домінантних груп у суспільстві формують школи. Освіта виробляє дисципліновані трудові сили для військових, політичних та інших сфер, які контролюються і експлуатуються елітою.
К.Маркс же вважав, що система освіти увічнює існуючу класову структуру, а шляхом контролю видів освіти і знання, які є в розпорядженні різні груп, контролюється і доступ до позицій в суспільстві.
Основні відмінності між підходами функціоналістів і прихильників теорії конфлікту полягають в тому, що функціоналісти схильні розглядати процес соціалізації як один із проявів універсальних цінностей, об'єднуючих суспільство. Конфликтологи досліджують інтереси, що лежать в основі цінностей і відзначають, що соціалізація розрізняється залежно від класової приналежності людей. Функціоналістів вважають, що система освіти створює можливість індивідуальної мобільно...
