сті, конфликтологи підкреслюють роль освіти у збереженні структурного соціальної нерівності. Якщо функціоналісти налаштовані оптимістично і підкреслюють позитивний вплив освіти на розвиток суспільства, то прихильники теорії конфлікту малюють більш похмуру картину, вважаючи, що освіта сприяє експлуатації та пригнічення груп, що знаходяться в несприятливих умовах.
Перехід до нової соціології освіти відбувається в 1970-ті, коли соціологи шукають відповіді на питання, що саме вважати освітою, що означає бути освіченим. З'явилися соціологи, що досліджують території, самі школи, класні кімнати та навчальні програми стали об'єктами соціологічного аналізу. Відбувається заміщення колишньої парадигми интеракционистской теорією. Загальна зміна методології разом зі зміненим теоретичним підходом зумовили зміни і в методології емпіричних досліджень, коли соціологічні опитування змінилися включеним спостереженням і неструктурурованним інтерв'ю.
Інтеракціоністська теорія робить акцент на соціально психологічних питаннях навчання. Соціологи, використовуючи цей підхід у сфері освіти, приділяють увагу взаємодії вчитель - учень, відношення між учнями; установкам, цінностей і досягнень учнів, вивчають залежність між досягненнями учнів та їх соціальноекономічних статусом. Представники інтеракціонізму роз'яснюють процеси всередині системи освіти як результат різних рівнів досягнення.
Я - концепція. Интеракционизм в поясненні людської поведінки враховує суб'єктивне ставлення індивідів і те значення, яке індивіди приписують зовнішнім стимулам. Наприклад, учень, який отримав поганий результат по тесту, може інтерпретувати його різними способами і наділяти різними смислами. Він може сприйняти це як результат власної нездатності і відмовитися від продовження провалів в освіті; або, навпаки, докладати зусилля, наполегливо працювати, або взагалі не надавати значення отриманого результату, або засумніватися в валідності даного тесту і продовжувати вірити в свої здібності. Я-концепція учня піддається впливу інших учнів і тих викладачів, з ким він взаємодіє.
Інша важлива ідея - соціальна роль. Усередині школи існують очевидні ролі учнів і викладачів, але ці ролі не є фіксованими і незмінними.
У соціології освіти використовуються дві основні інтеракціоністской теорії: теорія обміну і теорія навішування ярликів. Один з найбільш важливих аспектів теорії взаємодії в освіті стосується тих сторін, яким вчителі надають значення і які відповідають поведінці учнів.
Вчителі класифікують своїх учнів таким чином, що спочатку вони просто здогадуються, з якими учнями мають справу. Існують критерії, за яким відбувається оцінювання: зовнішність, ступінь дисциплінованості, відносини з іншими учнями, здібності і ентузіазм в роботі. Потім ці уявлення підтверджуються або спростовуються. Але в кожному разі вчителі стають більш впевненими, їх типологізація вдосконалюється. До певного часу вони починають відчувати, що знають учнів, розуміють, очікують від них певної поведінки. Деякі учні будуть визначені як девіантні, тобто мають відхилення в розвитку, в поведінці.
Деякі інтеракціоністи розуміють, що не всі дії учнів узгоджуються з їх ярликами. Наприклад, ті учні, яких наділяли негативними параметрами, можуть не погоджуватися з ними і намагатися спростувати. Але у цього підходу є свої переваг...
