ю нашого дослідження було вивчення особливостей лексичного компонента усного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку та розробка методичних рекомендації до корекційно-логопедичної роботи з розвитку лексики у даної категорії дітей. Для досягнення мети було проведено констатуючий експеримент, в якому брало участь 15 дошкільнят з ЗПР і 15 дітей з нормальним психічним розвитком. Методика включала в себе завдання на дослідження особливостей словника іменників, прикметників і дієслів. У ході дослідження дітям пред'являлися чітко структуровані картинки із зображенням різних предметів, явищ і дій.
Аналіз результатів дослідження активного словника дітей із затримкою психічного розвитку дозволив визначити деякі його особливості:
. Недостатній обсяг словника в порівнянні з нормою. Діти із затримкою психічного розвитку набагато частіше нормально розвиваються дітей відповідають: «Не знаю».
. Переважання в словнику дітей з ЗПР обиходной лексики. Поняття, висловлені наявними в їх словнику словами, часто неповноцінні - звужені, неточні, а часто навіть помилкові.
. У зв'язку з обмеженістю уявлень про навколишній світ в словнику дітей з затримкою психічного розвитку відсутні назви багатьох предметів, ознак і дій.
. Несформованість структури семантичних полів. У дослідженні предметного словника конкретних значень найпоширенішим видом замін була заміна слів, що відносяться до одного семантичному полю. Наступний поширений вид заміни у дітей з затримкою психічного розвитку - заміна видового слова родовим. Відмінною особливістю відповідей дітей із затримкою психічного розвитку стала заміна слова назвою частини предмета або цілого, заміна слова описом ситуації або дії, заміна словотворчим неологізмом.
. Такі особливості пізнавальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку, як труднощі виділення істотних ознак предметів, диференціації істотних і малозначущих ознак, порівняння предметів і виділення загального для групи предметів ознаки, є основою численних лексичних помилок при підборі узагальнюючого слова до різних груп предметів (відсутність узагальнюючого слова , заміна родового поняття функціональним визначенням, неадекватне використання родових слів, замін родового терміну видовим, даними у множині, ситуативні узагальнення).
. Різноманітні заміни прикметників свідчать про те, що діти з ЗПР не виділяють істотних ознак, не диференціюють якості предметів. Такі заміни здійснюються через недифференцированности ознак, величини, висоти, ширини, форми, кольору.
7. За результатами дослідження більшість дітей з ЗПР показали несформованість лексичного ладу мови - 8 дітей були віднесені до низького рівня його розвитку. На середньому рівні виявилося 7 дошкільнят з ЗПР. Високих результатів не показав ні одна дитина експериментальної групи. У контрольній групі навпаки 7 дошкільнят показали високий рівень розвитку лексики, а низький рівень відзначений тільки у 1 дитини.
8. В цілому лексична недостатність у дітей з ЗПР чітко проявляється у всіх компонентах. Словниковий запас дітей даної категорії відстає від вікової норми: виявляється незнання і неточне вживання значень багатьох слів. Відзначаються грубі помилки, обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, о...
