stify">) З метою усунення патологічних рис характеру (негативізму, аффективности та ін), підвищення пізнавальної активності, інтересу і концентрації уваги у дітей з ЗПР на логопедичних заняттях рекомендується використовувати такі прийоми:
- На заняттях має бути присутня атмосфера доброзичливості, уважного ставлення до кожної дитини з урахуванням його особистісних особливостей, даних психічного та мовного розвитку.
Необхідно широко використовувати різноманітні ігрові прийоми і методи роботи. Атмосфера гри й казки дозволяє зацікавити дітей, плавно залучити їх до пізнавальний процес, і сприяє успішній реалізації поставлених на занятті завдань.
Слід широко використовувати різні системи наочності (картинки, прапорці, символи, зірочки; малюнки, фішки, медальйони, маски різних тварин і казкових персонажів); публічну оцінку роботи логопедом, дітьми (у вигляді оплесків), усну похвалу, рукостискання лялькового персонажа; цукерки; трудові підкріплення: роздача і збір картинного матеріалу, іграшок, всіляких допомог, виконання завдання біля дошки дитиною, яка правильно і швидше за всіх впорався із завданням, контроль за виконанням завдань і т.д.).
На заняттях рекомендується використовувати елементи змагання між кількома командами (хлопчики і дівчатка; ліва і права колонка і т.д.), сюрпризні моменти (наприклад, чарівний мішечок, скринька, корзинка Червоної Шапочки з пиріжками, казкові перетворення і т.д.).
Пропонований на занятті матеріал повинен бути доступний дітям, ускладнення слід проводити поступово.
Заняття повинні супроводжуватися багатим ілюстративним і дидактичним матеріалом як індивідуальним, так і груповим.
Логопеда необхідно постійно підтримувати і заохочувати мовну активність дітей на всіх етапах роботи.
Всі заняття повинні мати чітку логічну завершеність і бути підпорядковані єдиному сюжету.
3анятія слід будувати таким чином, щоб у дітей змінювалися розвиваючі зони: за столом, біля дошки, перед фланелеграфа, в ігровому куточку і т.д., що дозволяє захопити дітей і зняти стомлюваність при виконанні завдань навчального типу.
ВИСНОВОК
Дитина в процесі свого розвитку вчиться розуміти мову оточуючих і звертатися до них за допомогою мови. Іншими словами, у дитини формується мовне спілкування: він опановує смисловий стороною мови (тобто умінням позначати за допомогою мовних засобів - лексики і граматики - предмети і явища навколишнього світу і їх відносини) і звуковий стороною мови (тобто умінням впізнавати і розрізняти звуки і цілісні звукові комплекси, а також вимовляти звуки, з'єднувати їх у ланцюжки складів, слів і поєднання слів). Мова виникає при наявності певних біологічних передумов і, перш за все, нормального дозрівання і функціонування центральної нервової системи.
Порушення мовлення у дітей з ЗПР в даний час розглядається як актуальна, теоретично і практично значуща проблема. Мова дітей з ЗПР, як одна з найбільш сложноорганізованних психічних функцій, відрізняється від норми: порушення переважно мають системний характер і входять в структуру загального дефекту. Відзначається уповільнений темп мовленнєвого розвитку, його якісну своєрідність і велика поширеність порушень мовлення.
Мето...
