організувати доступ до ресурсів, у тому числі до інших фахівців.
. Керівник, який може чітко спланувати і реалізувати проект.
. «Людина, яка задає питання», який організовує обговорення способів подолання виникаючих труднощів шляхом непрямих, навідних запитань, виявляє помилки і підтримує зворотний зв'язок.
. Координатор, який підтримує груповий процес вирішення проблем.
. Експерт, який дає чіткий аналіз результатів як виконаного проекту в цілому, так і окремих його етапів [4].
Зрозуміло, що при організації проекту про повну самостійність дітей можна говорити тільки тоді, коли мова йде про обдарованих, так би мовити «просунутих» хлопцях. Але часто саме педагогу в силу своєї професії і доводиться «просувати» своїх учнів, вчити їх і щоб навчати. Тому, безумовно, роль учителя у спільній з дітьми проектної діяльності дуже велика, а іноді і першорядна.
Найскладніше для вчителя в ході проектування - це грати роль незалежного консультанта. Важко втриматися від підказок, особливо якщо педагог бачить, що учні виконують щось невірно. Але важливо в ході консультацій тільки відповідати на виникаючі у школярів питання. Можливі різні форми консультацій: семінари-консультації для колективного і узагальненого розгляду проблеми, що виникає у значної кількості школярів, індивідуальні, різні практикуми і т.д. Педагог на всіх етапах виступає в ролі консультанта і помічника, а акцент навчання робиться не на зміст вчення, а на процес застосування наявних знань. Вчителю потрібно багато терпіння, щоб не форсувати події. Учитель повинен допомагати і чекати навчального ефекту. Для холеричного темпераменту багатьох з вчителів, це випробування на витримку: хочеться все зробити швидко і самому. Тому, можна сказати, що проектно-дослідницька технологія це особлива педагогічна філософія, заснована на вірі в сили своїх учнів і в свої сили і вчителя і наставника.
У процесі" навчання - вчення» відбувається постійна взаємодія вчителя та учнів. Вчення, кожним з учнів здійснюється по-різному: один не може продемонструвати засвоєння знань, інший на основі раніше отриманого досвіду, навпаки, показує феноменальні здібності, а третій засвоїв певний стиль відношення до предмету і наполегливо «не хоче» вчитися. Не можна заперечувати і особистісне сприйняття (або не сприйняття) вчителя учнем і навпаки, що також, безсумнівно, впливає на прогрес у навчанні.
Особистісний характер також носить і навчання. Передаючи навчальну інформацію, учитель вносить у зміст предмета і свою емоційну і ціннісне забарвлення. Незалежно від бажання вчителя в процесі передачі знань беруть участь і його переконання, пріоритети, мотивації, життєві концепції.
Часом учитель постає всезнаючим оракулом, излагающим істини, а от процес пізнання і відкриття цих істин часто залишається за рамками вчення. Ось тут-то і виникає проблема необхідності розвитку творчого мислення учнів і як обов'язкова умова реалізації цього на практиці - усунення домінуючої ролі педагога в процесі присвоєння знань і досвіду.
Введення в педагогічні технології елементів дослідницької та проектної діяльності учнів дозволяє педагогу не тільки і не стільки навчати, скільки допомагати, школяреві вчитися, направляти його пізнавальну діяльність [20].
Можна прийти до висновку, що саме завдяки терпінню і розумінню з боку вчителя, процес проектної роботи не стане важкою ношею для школяра. Адже саме постійна взаємодія вчителя і учня, дозволяє вчителю не тільки навчати, але і допомагати, школяреві вчитися, тим самим спрямовуючи його навчальний потенціал на пізнавальну діяльність.
. 6 Оцінювання при виконанні проектів
Кожна виконана робота вимагає своєї оцінки. Тому пропоную розглянути кілька шляхів оцінювання. Першим ділом приступимо до оцінювання успішності учнів у виконанні проекту або дослідження.
При оцінці успішності учня в проекті або дослідженні необхідно розуміти, що найбільш значимою оцінкою для нього є суспільне визнання успішності та результативності. Позитивної оцінки гідний будь-який рівень досягнутих результатів.
Оцінювання ступеня сформованості умінь і навичок проектної та дослідницької діяльності важливо для вчителя, який повинен оцінити:
? ступінь самостійності у виконанні різних етапів роботи над проектом;
? ступінь включеності в групову роботу і чіткість виконання відведеної ролі;
? практичне використання ЗУН;
? кількість нової інформації використаної для виконання проекту;
? ступінь осмислення використаної інформації;
? ...
