оригінальність ідеї, способу вирішення проблеми;
? осмислення проблеми проекту та формулювання мети і завдань проекту або дослідження;
? рівень організації та проведення презентації;
? володіння рефлексією;
? творчий підхід у підготовці об'єктів наочності презентації;
? значення одержаних результатів.
І саме тому ми вважаємо особливо важливим проявляти об'єктивність в оцінці якості проектної діяльності. Доцільно використовувати таку схему оцінювання, яка дає найбільш об'єктивну оцінку проектної діяльності учнів, що спонукає учнів до активної творчої, творчої діяльності [22].
При використанні методу проектів існують ще два реальних результату виконаної роботи. Перший (прихований) - це педагогічний ефект від включення школярів у процес добування знань і їх логічне застосування: формування особистісних якостей, мотивація, рефлексія і самооцінка, вміння робити вибір і осмислювати як наслідки даного вибору так і результати власної діяльності. Саме ця складова часто залишається поза сферою уваги вчителя, і до оцінки пред'являється лише сам проект. Якщо він до того ж барвисто оформлений або супроводжується макетом, відеороликом, то про особистісний чинник на захисті і зовсім не згадують.
Тому керівнику проекту можна порадити робити короткі записи-резюме за результатами спостережень за учнями, це дозволить бути більш об'єктивними на самій захисті.
Друга складова оцінки результату - це власне та видима частина айсберга raquo ;, яка і є виконаним проектом. Причому оцінюється не обсяг засвоєної інформації (що вивчено), а її застосування в діяльності (як застосовано) для досягнення поставленої мети.
Якщо проект виконаний погано, повторювати його просто неможливо, але залишати таку прогалину неприпустимо. Підсумковий проект можна і потрібно запропонувати переробити, доробити, а поточний замінити диференційованим заліком з оцінкою. У будь-якому випадку необхідно разом з учнем ретельно розібратися, що сталося, хто, де і коли допустив помилку. Учень не зрозумів, або педагог не зміг пояснити?
Уникнути таких результатів можна, якщо в ході проектування проводити проблемні семінари, відкриті консультації, використовувати інші інтерактивні види навчання, насичуючи навчальну діяльність елементами самостійного пізнання і отримання інформації.
Існує безліч підходів до оцінки проектів. Найбільш зручною вважають рейтингову оцінку. Виділяють, п'ять критеріїв виконання і п'ять критеріїв захисту проекту і кожен з них оцінюється на 4 рівнях (0,5,10, 20 балів). Підсумкова оцінка складається з суми середньоарифметичної величини колективної оцінки, самооцінки й оцінки викладача (природно, для отримання середньої величини сума ділиться на три) [24].
Варто підкреслити ще одну особливість, пов'язану з критеріями оцінювання. З даними критеріями учні повинні знайомитися заздалегідь. Не виключено, що вони самі зможуть запропонувати будь-які доповнення, з приводу змісту критеріїв, також зможуть дати додаткові критерії. Всі висунуті критерії оцінювання є інструкцією при роботі над проектом. Знаючи висунуті критерії, учні зможуть поліпшити окремі параметри, тим самим отримати можливість досягнення найвищого результату.
Висновки по другому розділу
Розглянувши останній розділ можна сформулювати кілька основних висновків по ній:
. В основу методу проектів покладена ідея про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат рішення заданої проблеми.
2. Сьогодні метод проектів, спрямований на поєднання теоретичних знань та їх практичне застосування для вирішення конкретних проблем.
3. В основі кожного проекту лежить якась проблема, вирішення якої допомагає зробити навчальний процес, для школяра, більш цікавим.
4. Проект вимагає на завершальному етапі презентації свого продукту.
. При проектній діяльності, обов'язковим компонентом є взаємодія вчителя і учня.
6. Всі висунуті критерії оцінювання, для учня, є інструкцією при роботі над проектом, тому потрібно дуже відповідально підходити до їх змісту.
Список літератури
1. Бєлова Т. Г. Дослідницька та проектна діяльність учнів в сучасній освіті//Известия РГПУ ім. А.І. Герцена. 2008р. №76-2. Стр.30-35
2. Бендюков М.А., Соломін І.Л. Щаблі кар'єри: абетка профорієнтації. Спб .: Мова, 2006р. Стр.240 (стор. 99-107).
. Бухаркін М. Ю. Навчальні проекти: можливості Інтернет//Збірник доп...
