align="justify"> Гра безперервно, на кожному кроці створює до дитини вимоги діяти всупереч безпосередньому імпульсу, т. е. діяти по лінії найбільшого опору. Безпосередньо хочеться побігти - це абсолютно ясно, але ігрові правила велять мені зупинитися. Чому ж дитина робить не те, що йому безпосередньо хочеться зараз зробити? Тому що дотримання правил у всій структурі гри обіцяє таке велику насолоду від гри, яке більше, ніж безпосередній імпульс; інакше кажучи, як заявляє один з дослідників, згадуючи слова Спінози, «афект може бути переможений тільки іншим, сильнішим афектом». [6, с. 67]. Таким чином, у грі створюється положення, при якому виникає, як каже Нуль, подвійний афективний план. Дитина, наприклад, плаче в грі, як пацієнт, але радіє, як граючий. Дитина відмовляється в грі від безпосереднього імпульсу, координуючи свою поведінку, кожен свій вчинок з ігровими правилами. Це блискуче описав Гросс. Його думка полягає в тому, що воля дитини народжується і розвивається з гри з правилами. Справді, дитина в простій грі в чаклуни, яку описує Гросс, повинен, щоб не програти, втекти від чаклуна; в той же час він повинен допомогти товаришеві і його расколдовать. Коли до нього доторкнувся чаклун, він повинен зупинитися. На кожному кроці дитина приходить до конфлікту між правилом гри і тим, що б він зробив, якби зараз міг діяти безпосередньо: у грі він діє наперекір тому, що йому хочеться. Нуль показав, що найбільша сила самоврядування у дитини виникає в грі. Він досягав максимуму волі у дитини в сенсі відмови від безпосереднього потягу в грі - цукерками, які діти не повинні були їсти з ігрових правилами, тому що вони зображували неїстівні речі. Звичайно дитина відчуває підпорядкування правилу у відмові від того, що йому хочеться, а тут - підпорядкування правилу і відмова від дії по безпосередньому імпульсу є шлях до максимального задоволення. [6, с. 67].
Таким чином, суттєвою ознакою гри є правило, що було афектом. «Ідея, що стало афектом, поняття, що перетворилося в пристрасть» - прототип цього ідеалу Спінози в грі, який є царство довільності і свободи. Виконання правила є джерелом задоволення. Правило перемагає, як найсильніший імпульс (СР Спіноза - афект може бути переможений найсильнішим афектом). Звідси випливає, що таке правило є внутрішньо правило, т. Е. Правило внутрішнього самообмеження, самовизначення, як каже Піаже, а не правило, якому дитина підпорядковується, як фізичному закону. Коротше кажучи, гра дає дитині нову форму бажань, т. Е. Вчить його бажати, співвідносячи бажання до фіктивного «я», т. Е. До ролі в грі і її правилом, тому в грі можливі вищі досягнення дитини, які завтра стануть його середнім реальним рівнем, його мораллю.
Висновки по I чолі
Важливим є те, що ті моральні норми, які дитина засвоює в грі, впливають на його реальну поведінку по відношенню до близьких людей. Це тому, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. І. М. Сєченов дав обгрунтування цьому факту. Він показав, що багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральними якостями поступово призводять до формування таких же якостей у самої дитини. І від дорослого в значній мірі залежить, до чого у дітей розвинеться любов. [5, с. 108].
Гра ніби створює «зону найближчого розвитку дитини» (Л. С. Виготський). «У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище свого звичайного повсякденного поведінки; він у грі як би на голову вище самого себе. Гра в конденсованому вигляді містить в собі, як у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі ніби намагається зробити стрибок над рівнем свого звичайного поведінки ». [6, с. 74].
Глава 2. Ігрова корекція поведінки
ігрова корекція поведінку дошкільний
2.1 Умови розвитку ігрової діяльності в експериментальному дитячому дошкільному закладі
«Важкого» дошкільника необхідно розглядати через призму поняття «напрям розвитку особистості». Для здійснення корекційної діяльності дорослому важливо навчитися діагностувати напрямок розвитку особистості дошкільника:
· правильний розвиток особистості;
· розвиток особистості по низхідній лінії;
· випрямлення особистості.
Отже, в корекційну діяльність педагога входять два основних види дії:
· аналізує,
· коригуючий.
У практичній діяльності педагога ці дві дії постійно переплітаються. Аналіз взаємин дитини з навколишнім світом доповнюється аналізом його вчинків.
Е. Ш. Натанзон пропонує наступні коригувальні
а) принципи педагогічного впливу: педагогічний оптимізм, повага до вихованця, розуміння...
