ся до дорослого. Така дитина може або не потребувати фізичної ласці, або взагалі не переносити фізичних контактів. Завжди є ризик, що дитина занадто сильно причепиться до дорослого, витягнувши його з «шкаралупи». Необхідно допомогти дитині придбати впевненість у собі, тільки тоді він зможе вийти з - під опіки того дорослого, якому він довіряє, і навчиться сам сходитися з новими людьми - однолітками і дорослими.
Гіперактивність. Якщо описані вище види порушень поведінки є більшою мірою результатом похибок у вихованні і в меншій - наслідком загальної вікової незрілості центральної нервової системи, то в основі гіпердинамічного синдрому можуть лежати мікроорганічних ураження мозку, що виникли в результаті ускладнень вагітності та пологів, що виснажують соматичні захворювання раннього віку (важкий діатез, диспепсія), фізичні і психічні травми. Ніяка інша дитяча трудність не викликає так багато нарікань і скарг батьків і вихователів дитячих садків, як ця, вельми поширена в дошкільному віці (В. І. Гарбузов, 1990).
Основні ознаки гіпердинамічного синдрому - відволікання і рухова розгальмування. Гіпердинамічний дитина імпульсивний, і ніхто не ризикне передбачити, що він зробить в наступну мить. Не знає цього і він сам. Діє він, не замислюючись про наслідки, хоча поганого не замишляє і сам щиро засмучується через - за події, винуватцем якого стає. Він легко переносить покарання, не пам'ятає образи, не тримає зла, щохвилини свариться з однолітками і тут же мириться. Це найгаласливіший дитина в дитячому колективі.
Найбільша проблема гипердинамичного дитини - його відволікання. Зацікавившись ніж - то, він забуває про попередньому, і жодна справа не доводить до кінця. Він цікавий, але не допитливий, бо допитливість припускає деяке сталість інтересу.
Пік проявів гіпердинамічного синдрому - 6 - 7 років. У сприятливих випадках до 14 - 15 рокам його гострота згладжується, а перші його прояви можна помітити вже в дитинстві.
Відволікання уваги і рухову розгальмування дитини необхідно наполегливо і послідовно долати з найперших років його життя. Необхідно чітко розмежовувати цілеспрямовану активність і безцільнурухливість. Не можна стримувати фізичну рухливість такої дитини, це протипоказано станом його нервової системи. Але його рухову активність треба направляти та організовувати: якщо він біжить куди - то, то нехай це буде виконанням будь - доручення. Хорошу допомогу можуть надати рухливі ігри з правилами, спортивні заняття. Найголовніше - підпорядкувати його дії мети і привчити досягати її.
У старшому дошкільному віці гипердинамичного дитини починають привчати до посидючості. Коли він набігається і втомиться, йому можна запропонувати зайнятися ліпленням, малюванням, конструюванням, причому потрібно обов'язково постаратися зробити так, щоб інтерес до такого заняття спонукав дитину довести розпочату справу до кінця. На перших порах потрібно наполегливість дорослих, які часом буквально фізично утримують дитину за столом, допомагаючи йому закінчити будівництво або малюнок. Поступово посидючість стане для нього звичною і, вступивши до школи, він зможе просидіти за партою весь урок.
Якщо корекційна робота з гіперактивним дитиною проводиться наполегливо і послідовно з перших років його життя, то можна очікувати, що до 6 - 7 років прояви синдрому будуть подолані. В іншому випадку, вступивши до школи, гіперактивна дитина зіткнеться з ще більш серйозними труднощами. На жаль, такої дитини часто вважають просто неслухняним і невихованим і намагаються впливати на нього строгими покараннями у вигляді нескінченних заборон і обмежень. В результаті, ситуація тільки погіршується, так як нервова система гипердинамичного дитини просто не справляється з подібним навантаженням, і зрив слід за зривом. Особливо нищівно прояви синдрому починають позначатися приблизно з 13 років і старше, визначаючи долю вже дорослої людини.
Отже, факт створення уявної ситуації - не випадковий факт в житті дитини. Він має першу наслідком емансипацію дитини від ситуаційної пов'язаності. Перший парадокс гри - те, що дитина діє в грі по лінії найменшого опору, т. Е. Він робить те, що йому найбільше хочеться, так як гра пов'язана із задоволенням. У той же час він навчається діяти по лінії найбільшого опору: підкоряючись правилам, діти відмовляються від того, що їм хочеться, так як підпорядкування правилам і відмова від дії по безпосередньому імпульсу в грі є шлях до максимального задоволення.
Якщо подивитися на дітей у процесі спортивної гри, то можна побачити те ж саме. Бігти наввипередки виявляється важко, бо біжать готові зірватися з місця, коли їм кажуть «один, два» і не витримують до трьох. Очевидно, суть внутрішніх правил полягає в тому, що дитина повинна діяти не по безпосередньому імпульсу.
