взаємодіяли один з одним, швидше справлялися із завданнями, в останньому завданні придумали більшу кількість образів, загальна динаміка роботи була вищою, ніж у дітей, з якими заняття було проведено у формі простої подачі матеріалу.
За результатами обробки даних завдань тестування (дивися додаток 2) були отримані наступні дані:
Таблиця 2.1
Співвідношення рівня засвоєння матеріалу за окремими критеріями
КомандаКрітерііНавикі рахунку в межах 10Знанія про геометричні фігурахУменіе вирішувати приклади на додавання і вичітаніе16,5592547,5
Ці дані можна представити наочно:
(Мал. 2.1)
Рис. 2.1 Співвідношення рівня засвоєння матеріалу за окремими критеріями.
Дана методика виявила, що діти в групі, в якій було проведено заняття в ігровій формі, показали більш високі показники навичок рахунку, знання геометричних фігур, уміння вирішувати приклади на додавання і віднімання.
У цілому ж були отримані наступні дані:
Таблиця 2.2
Загальний рівень засвоєння знань у відсотках
КомандаОбщій рівень засвоєння знань в процентах189272
Це можна відобразити на малюнку:
(Рис 2.2)
Рис. 2.2 Загальний рівень засвоєння знань у відсотках.
Тобто на даному графіку ми бачимо, що і загальний рівень засвоєння знань дітьми в першій групі, де використовувалися ігрові методи навчання, вище, ніж у дітей з другої групи.
Тобто ми підтвердили нашу гіпотезу про те, що в процесі гри навчальний матеріал засвоюється краще. І діти підготовчої групи дитячого садка, заняття з якими було побудовано в ігровій формі, показали більш високі результати по засвоєнню матеріалу, ніж діти, з якими заняття було проведено у формі простої подачі матеріалу.
Висновки на чолі 2
У результаті реалізації всіх раніше поставлених завдань дослідження, мета дослідження підтвердилася. На основі аналізу отриманих даних ми робимо висновок, що використання гри в навчальному процесі позитивно впливає на засвоєння дітьми знань: навички рахунку, знання геометричних фігур і вміння вирішувати приклади на додавання і віднімання у дітей групи, з якою заняття було проведено в ігровій формі, краще , ніж у дітей, з якими заняття проводилося у формі простої подачі матеріалу. І загальний рівень засвоєння знань у першої групи вище, ніж у другої. Так само діти першої групи проявили себе більш активними, дружними, які вміють прислухатися до думки товаришів, і творчо мислити, показали більш високу швидкість у виконанні завдань. У дітей другої групи це теж присутня, але менше проявляється.
З нашої точки зору, даний факт можна інтерпретувати як підтверджуючий первісну робочу гіпотезу.
Але так як дослідження проводилося на відносно невеликій вибірці дітей, для більш компетентних висновків ми вважаємо за необхідне більш масштабне дослідження.
Висновок
Гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси і переживання.
Гра - найбільш освоєна школярами діяльність. У ній вони черпають зразки для вирішення нових життєвих завдань, що виникли в пізнанні, в праці, у творчості. Тому опора на гру - це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу без психологічних зрушень і перевантажень. Вся дитяча діяльність синкретична, т. Е. До певної міри слитна, нероздільна. І це єдність виникає завдяки уявній, умовної ситуації, в якій відбувається процес дитячої творчості. Гра як би синтезує пізнавальну, трудову і творчу активність. Будь-яке нове заняття чи вміння, придбане в школі, спонукає його до дії з ним. Характер же цієї дії ігровий, найбільш зрозумілий для дітей з їхнього колишнього досвіду.
Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом.
У грі дитина повністю розкривається, і матеріал, який йому потрібно засвоїти, стає цікавіше і легше.
У своєму дослідженні ми поставили за мету вивчити ступінь впливу гри на рівень засвоєння знань. Ми з'ясували, що діти, з якими проводилося заняття в ігровій формі, показали більш високі результати по засвоєнню знань як в цілому, так і за окремими критеріями. Так само діти першої групи проявили себе більш активн...
