лями і завданнями конкретного заняття. Відбір методів вимагає врахування специфіки виду діяльності, а також знання вікових особливостей дітей та рівня їх оволодіння діяльністю.
Заняття ліпленням включають два роди дій: зовнішні, тобто руху, вироблені руками при ліпленні, і внутрішні: сприйняття предмета або картинки, продумування того, що і як слід робити, уявлення того, що повинно вийти і т.д.
У образотворчої діяльності діти відображають предмети і явища навколишнього світу, зміст музичних і літературних творів, тому діяльність педагога має бути спрямована на організацію та забезпечення сприйняття і розуміння цього змісту [6.67]. З цією метою педагог застосовує пояснювально - ілюстративний метод. Він організовує спостереження дітей, обстеження предметів, іграшок, які належить передати в зображенні.
У процесі спостережень, розгляданні предметів діти знайомляться з предметами і явищами навколишньої дійсності. До проведення спостереження, розглядання педагог повинен добре підготуватися: вибрати об'єкт, вирішити, як до нього краще підійти, щоб дітям добре було видно всі його частини; продумати, які питання він задасть, щоб направити увагу дітей на ті сторони об'єктів спостереження, які потрібно буде передати в зображенні. Необхідно активізувати дітей під час спостережень, звертаючись до них із запитаннями, пропонуючи давати характеристику предметів. Тоді отримані дітьми знання і уявлення будуть більш усвідомленими і глибокими [12.85].
Проводити спостереження потрібно жваво, емоційно, пробуджуючи естетичні почуття дітей (підкреслювати красу спостережуваних предметів, чіткість, пластичність, витонченість форми і т.п.).
Особливо слід виділити організацію обстеження предметів, пропонованих для зображення.
Обстеження - це організований педагогом процес сприйняття предмета. Організація полягає в тому, що педагог в строго певній послідовності виділяє властивості і сторони предмета, які повинні засвоїти діти, щоб потім успішно здійснити процес зображення. У процесі такого сприйняття у дітей формуються чіткі уявлення про ті властивості і якості предметів, які важливі для подальшого зображення (про форму, величину, будову і т.д.). Потрібно вчити дітей сприймати. Самостійно вони не можуть оволодіти цим процесом. Форма, будова, насамперед, сприймаються візуально, тому предмети спочатку розглядаються. Для уточнення таких властивостей предметів, як об'ємна форма, величина, якість поверхні (шорсткість, гладкість), потрібно поряд з розглядом і обмацуванням - дотикове сприйняття.
Обстеження треба закінчити так, щоб дітям було зрозуміло, як приступити до створення зображення. Доцільно дітей запитати, з чого вони почнуть ліплення. Такий підхід до процесу створення зображення підводить дітей до елементарного планування своїх дій.
Показ способів дії відіграє важливу роль у навчанні дітей ліпленню. Щоб діти оволоділи формоутворювальними рухами рук, спрямованих на передачу форми, їм ці способи потрібно показати і пояснити. Діти також повинні засвоїти, як правильно користуватися інструментами і матеріалами.
Було б неправильно показувати способи зображення на кожному занятті. Це доцільно робити лише тоді, коли той чи інший прийом зустрічається вперше. У тих же випадках, коли прийом уже знаком дітям, показувати його не слід. Постійний показ способів зображення позбавляє дітей активності, призводить до пасивного повторення сприйнятого. Потрібно вчити дітей, сприймаючи ті чи інші відомості, способи дії, співвідносити їх з тими, які вони дізналися, засвоїли раніше, встановлювати взаємозв'язок нового, з уже відомим. Такі прийоми навчання сприяють формуванню загальних способів, придатних не для одного випадку, а для всіх східних. В результаті діти отримують можливість самостійно зображувати широке коло предметів. Створюється основа для розвитку творчості.
Пояснення, розповідь, будь-яке слово педагога, звернене до дітей, повинно бути емоційним, щоб викликати позитивний емоційний відгук у дітей, пробудити естетичні почуття. Цьому сприяє образна характеристика предметів і явищ з використанням епітетів, порівнянь.
Словесні прийоми навчання використовуються і в процесі заняття: уточнення послідовності дій, нагадування, питання, пропозиції. І в ході заняття може бути застосоване образне порівняння, художнє слово. Це дозволяє направити дітей на виразне рішення образотворчої завдання.
Особливе значення має аналіз дитячих робіт. Він повинен проводитися диференційовано, залежно від віку дітей і характеру виконаного зображення. Різноманітність форм аналізу підвищує інтерес дітей до занять.
Для того, щоб заняття стали міцними, а сприйняті сп...
