дінню життєво необхідними руховими навичками, вміннями і вдосконаленню в них; розвиток реакції, розвиток спритності, пізнання руху і нових можливостей тіла [21, с.89].
Таким чином, гра є незамінним засобом поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, цінних морально-вольових та ін. якостей. У формуванні різнобічно розвиненої особистості дитини іграм відводиться найважливіше місце.
2.2 Розвиток пізнавальної активності у дітей дошкільного віку за допомогою дидактичної гри
Дидактична гра являє собою багатопланове, складне педагогічне явище. Вона є ігровим методом навчання дітей, формою навчання, самостійної ігровий діяльністю, засобом всебічного виховання особистості, а також одним із засобів розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку.
Пізнавальні (дидактичні) ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких дошкільнятам пропонується знайти вихід [10, с.12].
Технологія дидактичної гри - це конкретна технологія проблемного навчання. При цьому ігрова діяльність дітей дошкільного віку має важливу властивість: у ній пізнавальна діяльність являє собою саморух, оскільки інформація не надходить ззовні, а є внутрішнім продуктом, результатом самої діяльності. Отримана, таким чином, інформація породжує нову, яка, в свою чергу, тягне за собою наступну ланку і так поки не буде досягнутий кінцевий результат навчання [10, с.13].
Дидактична гра як засіб розвитку пізнавальних процесів дітей дошкільного віку містить у собі великі потенційні можливості:
активізує пізнавальні процеси;
виховує інтерес і уважність дітей дошкільного віку;
розвиває здібності;
вводить дітей у життєві ситуації;
вчить їх діяти за правилами, розвиває допитливість;
закріплює знання, уміння.
Загальна структура дидактичної гри містить наступні компоненти:
мотиваційний: потреби, мотиви, інтереси, що визначають бажання дітей брати участь у грі;
орієнтовний: вибір засобів ігрової діяльності;
виконавчий: дії, операції, що дозволяють реалізувати поставлену ігрову мету;
контрольно-оцінний: корекція і стимулювання активності ігрової діяльності [10, с.15].
Структурним елементом гри є ігрова задача, здійснювана дітьми в ігровій діяльності. Два завдання - дидактична та ігрова - відображають взаємозв'язок навчання і гри. На відміну від прямої постановки дидактичної задачі на заняттях в дидактичній грі вона здійснюється через ігрову завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини, збуджує бажання і потреба вирішити її, активізує ігрові дії. Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість повчального змісту на процеси пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку.
Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини дошкільного віку.
Іншою позитивною стороною дидактичної гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, таким чином, засвоюваний дошкільнятами матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес в педагогічний процес. Правильно побудована гра збагачує процес мислення, розвиває саморегуляцію, зміцнює волю дитини. Гра веде до його самостійним відкриттям, рішенням проблем [16, с.64].
Гра ділитися на кілька стадій:
стадія
Характеризується появою у дитини бажання грати, активно діяти. Можливі різні прийоми, з метою викликати інтерес до гри: бесіда, загадки, лічилки, нагадування про вподобану грі. Розвивається спілкування, на основі якого формуються такі якості як товариство, дружелюбність, взаємодопомога, суперництво. Педагог зацікавлює дітей грою, створює радісне очікування нової цікавої гри, викликає бажання грати.
стадія
Дитина вчиться виконувати ігрову завдання, правила, дії гри. Педагог виступає не тільки як спостерігач, але і як рівноправний партнер, що вміє вчасно прийти на допомогу, справедливо оцінити поведінку дітей у грі
стадія
У цей період закладаються основи таких важливих якостей як чесність, цілеспрямованість, наполегливість, здатність переживати гіркоту невдачі, вміння радіти не тільки своєму успіху, але й успіху товаришів. Роль педагога полягає в оцінці дитячої творчості ...
