орушення письма, тому треба перевірити і самостійне лист дітей, що дає можливість виявити такі помилки, як, наприклад, аграмматізма, заміну одного слова іншим і т.д.
Учням 2-3 класів можна дати завдання скласти і написати невелику розповідь по серії картинок із зображенням сюжету, що розгортається в певній послідовності. Учням, недостатньо володіють письмовою мовою, можна запропонувати самостійно написати окремі пропозиції або назви предметів і дій за сюжетними картинками або серії картинок.
При обстеженні листи слід звертати увагу і на особливості навчальної діяльності: чи може дитина відразу фонетично правильно записувати слово або промовляє його по кілька разів у пошуках потрібного звуку і відповідної букви, а також на що зустрілися при цьому труднощі і помилки.
Необхідно виявити, які специфічні помилки на заміну букв допускає дитина, виявляються чи ці помилки одиничними або численними, чи відповідають дефектному вимові. Крім того, враховується, які ці помилки: на пропуски, додавання, перестановки або на загальне викривлення слів. Такі помилки свідчать про те, що дитина недостатньо чітко опанував звуковим аналізом, не вміє виділяти акустично близькі звуки, розбиратися в звуковий і складової структурі слова.
Висновок
У підвищенні якості освіти та виховання важливу роль відіграє психолого-педагогічне вивчення школярів, своєчасне виявлення причин відставання окремих учнів і вибір найбільш ефективних шляхів усунення цих відставань.
Однією з поширених причин неуспішності учнів початкових класів загальноосвітніх установ є різноманітні порушення усного та писемного мовлення, які нерідко ускладнюють оволодіння правильним читанням і грамотним письмом.
Спеціальними дослідженнями, проведеними співробітниками лабораторії логопедії НДІ дефектології АПН під керівництвом Р.'Е. Льовиній ??в 60-70-і роки, була встановлена ??залежність між станом мовного розвитку дитини і можливістю засвоєння ним шкільних знань (Г.А. Каші, Л.Ф. Спірова, А.В. Ястребов, Г.В. Чиркина). Виявлено, що 1/3 учнів з дефектами мови не встигають у навчанні або слабоуспевающими з рідної мови. Це, насамперед діти, у яких недоліки вимови супроводжуються недорозвиненням процесів фонемообразования, спостерігаються не тільки порушення чіткості промови, а й аномальне оволодіння звуковим складом слова.
Відставання в фонематическом розвитку створює серйозні перешкоди для успішного засвоєння програмного матеріалу з читання та письма, оскільки виявляються недостатньо сформованими практичні узагальнення про звуковому складі слова, які у дитини з нормальним мовним розвитком виробляються задовго до навчання в школі.
Ще більші труднощі при навчанні відчувають діти із загальним недорозвиненням мови, яке проявляється в системному порушенні вимови, розрізнення опозиційних звуків і лексико-граматичних засобів мови. Потрапляючи в загальноосвітній заклад, такі діти стають неуспевающими учнями через дефекти в мовній діяльності.
Особливості прояву недоліків мови в дітей обумовлюють специфічні завдання при навчанні, що стосуються як методів, так і способів подачі навчального матеріалу.
Більшість дітей до моменту навчання в школі вже повністю опановують звуковий стороною мови, мають досить великий словниковий запас, вміють граматично правильно будувати речення. Проте не у всіх процес оволодіння мовою проходить однаково. У ряді випадків він може бути уповільненим, і тоді у дітей відзначаються різні відхилення, що порушують нормальний хід мовного розвитку.
Існують декілька підходів до аналізу мовних порушень і, відповідно, кілька класифікацій їх прояву. Для вчителя становить інтерес психолого-педагогічний підхід до аналізу дефектів мовлення у дітей, що отримав в останні роки широке поширення. Відповідно до цього підходу підставою для виділення тієї чи іншої форми порушення мови служить єдність методів їх подолання, яке визначається структурою дефекту.
Відхилення в мовленнєвому розвитку дітей, що навчаються в загальноосвітніх навчальних закладах, мають різну структуру і ступінь вираженості. Одні з них стосуються тільки вимови звуків (переважно спотворена вимова фонем); інші зачіпають процес фонемообразования і, як правило, супроводжуються порушеннями читання і письма; третій виражаються в недорозвиненні як звуковий, так і смисловий сторін мови і всіх її компонентів.
Наявність у школярів навіть слабко виражених відхилень у фонематическом і лексико-граматичному розвитку є серйозною перешкодою у засвоєнні програми загальноосвітньої школи.
порушення читання лист школяр
Список літератури
1. Виготський Л.С. Мислення...
