оцесу навчання за рахунок реалізації засобів ІКТ;
забезпечення спонукальних мотивів (стимулів), які обумовлюють активізацію пізнавальної діяльності;
поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання сучасних засобів обробки інформації, в тому числі і аудіовізуальної, при вирішенні завдань з різних предметних областей.
Використання інформаційних технологій на уроках у початковій школі є одним з найсучасніших засобів розвитку особистості молодшого школяра, формування його інформаційної культури.
Вчителі все частіше починають використовувати можливості комп'ютера в підготовці та проведенні уроків в початковій школі. Сучасні комп'ютерні програми дозволяють продемонструвати яскраву наочність, запропонувати різні цікаві динамічні види роботи, виявити рівень знань і вмінь учнів.
Змінюється і роль вчителя в культурі - він повинен стати координатором інформаційного потоку.
Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, а знання - предметом відносним і ненадійним, так як швидко застарівають і вимагають в інформаційному суспільстві постійного оновлення, стає очевидним, що сучасна освіта - це безперервний процес.
Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій і впровадження їх у нашій країні наклали відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Сьогодні в традиційну схему вчитель - учень - підручник вводиться нова ланка - комп'ютер, а в шкільне свідомість - комп'ютерне навчання. Однією з основних частин інформатизації освіти є використання інформаційних технологій в освітніх дисциплінах.
Для початкової школи це означає зміну пріоритетів в розстановці цілей освіти: одним з результатів навчання і виховання в школі першого ступеня повинна стати готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями і здатність актуалізувати отриману з їх допомогою інформацію для подальшої самоосвіти. Для реалізації цих цілей виникає необхідність застосування в практиці роботи вчителя початкових класів різних стратегій навчання молодших школярів, і, в першу чергу, використання інформаційно-комунікативних технологій в навчально-виховному процесі.
Уроки з використанням комп'ютерних технологій дозволяють зробити їх більш цікавими, продуманими, мобільними. Використовується практично будь-який матеріал, немає необхідності готувати до уроку масу енциклопедій, репродукцій, аудіо-супроводу - все це вже заздалегідь готове і містяться на маленькому компакт-диску або на флеш-карті Уроки з використанням ІКТ особливо актуальні в початковій школі. Учні 1-4 класів мають наочно-образне мислення, тому дуже важливо будувати їх навчання, застосовуючи якомога більше якісного ілюстративного матеріалу, залучаючи до процесу сприйняття нового не тільки зір, але і слух, емоції, уяву. Тут, як не можна до речі, доводиться яскравість і цікавість комп'ютерних слайдів, анімації.
Організація навчального процесу в початковій школі, насамперед, повинна сприяти активізації пізнавальної сфери учнів, успішному засвоєнню навчального матеріалу і сприяти психічному розвитку дитини. Отже, ІКТ повинно виконувати певну освітню функцію, допомогти дитині розібратися в потоці інформації, сприйняти її, запам'ятати, а, не в якому разі, не підірвати здоров'я. ІКТ повинні виступати як допоміжний елемент навчального процесу, а не основний. Враховуючи психологічні особливості молодшого школяра, робота з використанням ІКТ повинна бути чітко продумана і дозована. Таким чином, застосування ІТК на уроках повинно носить щадний характер. Плануючи урок (роботу) в початковій школі, вчитель повинен ретельно продумати мету, місце і спосіб використання ІКТ. Отже, вчителю необхідно володіти сучасними методиками і новими освітніми технологіями, щоб спілкуватися однією мовою з дитиною.
Глава II
2.1 Класифікація активних методів викладання математики в початковій школі по різних підставах
За характером пізнавальної діяльності:
пояснювально-ілюстративні (розповідь, лекція, бесіда, демонстрація і т.д.);
репродуктивні (вирішення завдань, повторення дослідів і т.д.);
проблемні (проблемні завдання, пізнавальні завдання і т.д.);
частково-пошукові - евристичні;
дослідні.
За компонентам діяльності:
організаційно-дієві - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;
стимулюючі - методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності;
контр...
