икладачів. М .: Інтерпракс, 1994. 212 с.
. Гусинський Е.Н., Турчанінова Ю.І. Введення у філософію освіти. М .: Логос, 2000. 147 с.
. Давидов В.В. Проблеми навчання. М., 1986. 427 с.
. Джеймс У. Пам'ять/Под ред. Ю.Б. Гіппенрейтер і В.Я. Романова. М .: Че Ро, 2000. 322 с.
. Зимова І.А. Педагогічна психологія. М., 2002. 244 с.
. Йеніс Є.Р. Ейдетика. М .: Ейдос, 1994. 355 с.
. Ільясов І.І. Структура процесу навчання. М., 1996. 143 с.
18.Ісаев Є.І. Досвід побудови концепції психологічної підготовки майбутнього вчителя//Актуальні проблеми викладання психології в педінституті і в школі: Тези доповідей науково-практичної конференції. М., 1990. 254 с.
19.Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М .: Просвещение, 1987. 256 с.
20.Корсаков І.А, Корсакова Н.К. Наодинці з пам'яттю. М .: Ейдос, 1993. 57 с.
.Кун Н.А. Легенди і міфи стародавньої Греції. М .: Просвещение, 1995. 84 с.
.Купріяновіч Л.І. Резерви поліпшення пам'яті (кібернетичні аспекти). М .: Наука, 1990. 254 с.
.Корабліна Е.А., Ронгінскій М.В. Вивчення індивідуально-психологічних особливостей особистості. СПб., 1992. 221 с.
24.Ковалев А.Г. Самовиховання школярів. М .: Просвещение, 1997. 159 с.
.Лапп Д. Мистецтво пам'ятати і забувати. СПб .: Питер, 1995. 225 с.
Додаток 1
Практичні рекомендації щодо поліпшення пам'яті дітей молодшого шкільного віку
. Те, що ми можемо висловити словами, зазвичай запам'ятовується легше і краще, ніж щось, що може бути сприйнято тільки зорово або на слух. Якщо, крім того, слова не просто виступають як вербальна заміна сприйнятого матеріалу, а є результатом його осмислення, тобто якщо слово не назва, а поняття, що містить в собі пов'язану з предметом істотну думку, то таке запам'ятовування є найбільш продуктивним. Чим більше ми думаємо над матеріалом, чим активніше ми намагаємося його зорово і висловити словами, тим легше і міцніше він запам'ятовується.
. Якщо предметом запам'ятовування є текст, то наявність заздалегідь продуманих і чітко сформульованих до нього питань, відповіді на які можуть бути знайдені в процесі читання тексту, сприяють його кращому запам'ятовуванню. У цьому випадку текст в пам'яті зберігатися довше і точніше відтворюватися, ніж тоді, коли запитання до нього ставляться вже після його прочитання.
. Збереження і пригадування як мнемічні процеси мають свої особливості. Багато випадків забування, пов'язані з довготривалою пам'яттю, об'єднуються не стільки тим, що відтворений матеріал не був, як слід, запомнен, скільки тим, що при згадці до нього був утруднений доступ. Погана пам'ять людини може бути пов'язана з труднощами пригадування, ніж запам'ятовування як такого.
Додаток 2
Тексти для запам'ятовування
Вовк.
Вовк дуже схожий на велику собаку. Шерсть у вовка довга, жорстка. Очі в нього косі. Хвіст зазвичай опущений вниз. Живуть вовки в лісах, ярах, іноді в степах. Навесні і влітку вони бродять одинаками і парами. Восени живуть цілою родиною. Взимку вони часто ходять великими зграями. Вовк нападає на великих домашніх і деяких диких тварин. Харчується він дрібними тваринами, навіть комахами. Влітку вовк знаходить багато їжі в лісі. Взимку він бігає іноді в села, села і загризає худобу. Боротьбу з вовками ведуть команди мисливців. Вони роблять облаву на вовків. Для лову вовків роблять також капкани.
Лисиця.
Лисиця зростанням з невелику собаку. Живе вона в лісі. Харчується лисиця невеликими тваринами. Коли лисиця чує ворогів, вона в зубах забирає лисенят в інші місця. Хвіст у лисиці довгий, пухнастий. Дуже часто лисиця живе в порожніх норах інших звірів. Іноді вона нападає на домашню птицю. У перший місяць після народження лисенята не виходять з нори. Хутро у лисиці густий. Іноді лисиця живе в купах каменів, в ямі серед кущів. Любить їсти груші, сливи. Їжу лисятам приносить їх мама.
