еми ігрової ситуації;
) умовні - присвячені вирішенню, наприклад, навчальних або виробничих конфліктів.
Форми проведення рольових ігор можуть бути самими різними: це і уявні подорожі, і дискусії на основі розподілу ролей, і прес-конференції, і заняття-суди.
Методика розробки і проведення рольових ігор передбачає включення в повній мірі або частково наступних етапів: підготовчого, ігрового, заключного і етапу аналізу рольової гри.
На підготовчому етапі вирішуються питання як організаційні, так і пов'язані з попереднім вивченням змістовного матеріалу гри. Організаційні питання: розподіл ролей, вибір журі та експертної групи, формування ігрових груп, ознайомлення з обов'язками. Передуючі: знайомство з темою, проблемою, ознайомлення з інструкціями, завданнями, збір матеріалу, аналіз матеріалу, підготовка повідомлення, консультації. [4]
Ігровий етап характеризується включенням в проблему і усвідомленням проблемної ситуації в групах і між групами. Внутригрупповой аспект: індивідуальне розуміння проблеми, дискусія в групі, виявлення позицій, прийняття рішення, підготовка повідомлення. Межгрупповой повідомлень груп, оцінка рішення.
На заключному етапі виробляються рішення з проблеми, заслуховується повідомлення експертної групи, вибирається найбільш вдале рішення.
Проведення рольової гри, як і всякої іншої, збудованої на використанні імітації, пов'язано з подоланням труднощів, закладеному в її суперечливому характері. Суперечливість рольової гри полягає в тому, що в ній завжди повинні мати місце і умовність, і серйозність. Крім того, вона проводиться у відповідності з певними правилами, які передбачають елементи імпровізації. Якщо хоча б один цих факторів відсутній, гра не досягає мети. Вона перетворюється на нудну інсценізацію у разі зайвої регламентації і відсутності імпровізації, або на фарс, коли грають втрачають серйозність і їх імпровізації носять абсурдний характер. [6]
Одна з інноваційних форм навчання, застосовувана на теоретичному занятті - лекція удвох raquo ;, в якій реалізуються принципи проблемності і діалогічності спілкування. Лекція вдвох являє собою роботу двох викладачів, які читають лекцію з однієї і тієї ж теми і взаємодіючих на проблемно організованому матеріалі, як між собою, так і з аудиторією. У діалозі викладачів та аудиторії здійснюється постановка проблеми та аналіз проблемної ситуації, висунення гіпотез, їх спростування чи доказ, дозвіл виникаючих протиріч та пошук рішень. Така лекція містить в собі конфліктність, яка виявляється як у несподіванки самої форми, так і в структурі подачі матеріалу, який будується на зіткненні протилежних точок зору, на поєднанні теорії і практики. [9]
Методика читання подібної лекції передбачає:
вибір відповідної теми, у змісті якої є суперечності, різні точки зору або висока ступінь складності;
підбір двох викладачів, сумісних як з точки зору стилю мислення, так і способу мислення;
розробку сценарію читання лекції (блоки змісту, розподілені за часом).
Сценарій необхідний лише на перших етапах роботи. Надалі рекомендується використовувати більше імпровізації. Лекція вдвох фактично являє собою міні-гру, театр двох акторів, що створює емоційний, позитивно забарвлений фон і підвищує зацікавленість студентів.
Дуже близькою до ігровій формі заняття є лекція-провокація raquo ;. Це лекція із запланованими помилками. Методика проведення лекції-провокації може бути наступна. [22]
Після оголошення теми лекції несподівано викладач повідомляє, що в ній буде допущено певну кількість помилок різного типу - змістовні, методичні, поведінкові та інші. При цьому він повинен мати перелік цих помилок на папері, і пред'явити його в кінці заняття студентам. Тільки в цьому випадку забезпечується повне довіру аудиторії до викладача. Кількість помилок залежить від характеру та змісту, а також підготовленості студентів з даної теми. Наприкінці заняття викладач повинен залишити 10-15 хвилин на виявлення та аналіз студентами допущених помилок.
Лекція-провокація вимагає великої майстерності і почуття відповідальності, ретельного відбору матеріалу для помилок і їх маскування в тканини викладу. Важливо підкреслити, що подібна лекція виконує не тільки стимулюють, але й контрольні функції, оскільки дозволяє викладачеві оцінити якість засвоєння попереднього матеріалу, а студентам - перевірити себе і продемонструвати своє знання предмета, вміння орієнтуватися в ньому.
Однак незалежно від обраної форми організації навчання, підготовка та проведення занять із застосуванням різних інноваційних форм організації навчання складається з декі...
