ред системою його відносин до учня, до справи; по-п'яте, - специфікою навчального предмета.
Л.М. Фрідман виділяє два основні шляхи формування в учнів потрібної мотивації.
Перший шлях, іноді званий знизу вгору полягає у створенні таких об'єктивних умов, такої організації діяльності учнів, які необхідно ведуть до формування у них потрібної мотивації. Цей шлях означає, що вчитель, спираючись на вже наявні в учнів потреби, так організовує певну діяльність, щоб вона викликала в них позитивні емоції задоволення, радості. Якщо ці почуття учні відчувають досить довго, то у них виникає нова потреба - в самій цій діяльності, що викликає у них приємні емоційні переживання. У загальну мотивацію школярів тим самим включається новий стійкий мотив до зазначеної діяльності.
Другий шлях полягає в засвоєнні воспітуемим пред'являються йому в готовій формі спонукань, цілей, ідеалів, змісту спрямованості особистості, які за задумом вихователя повинні у нього сформуватися і які сам ховуваний повинен поступово перетворити з зовні витлумачених у внутрішньо прийняті і реально діючі. Це механізм формування зверху вниз .
Глава II. Вивчення впливу мотивації на успішність навчальної діяльності молодших школярів
2.1 Характеристика бази і методів дослідження
У дослідженні взяли участь учні першого класу, середній вік яких становить 7,5 років, серед випробуваних 12 хлопчиків і 8 дівчаток.
Методи дослідження:
Успішність навчальної діяльності визначається середнім балом випробовуваних з усіх предметів. Чим вищий бал, тим, отже, більш успішною є навчальна діяльність у цього випробуваного.
Для вивчення мотивації навчання була використана методика «Драбинка мотивів» (А.І. Божович, І.К. Маркова) [1,2,9,16].
Учень у формі драбинки ранжує 2 види мотивів навчання - соціальні та пізнавальні.
Пізнавальні мотиви:
широкий пізнавальний - орієнтація на оволодіння новими знаннями;
процесуальний - орієнтація на процес учення;
результативний - орієнтація на результат вчення (оцінку);
навчально-пізнавальний - орієнтація на засвоєння способу отримання знань.
Соціальні мотиви:
широкий соціальний мотив - прагнення набути знання, щоб бути корисним суспільству;
учительський мотив - Прагнення заслужити похвалу і схвалення з боку вчителя;
батьківський мотив - Прагнення заслужити похвалу і схвалення батьків;
товариський мотив - Прагнення заслужити повагу своїх товаришів.
Учням пред'являються на окремих картках наступні 8 тверджень, відповідних вищевказаним 4 пізнавальним і 4 соціальним мотивам:
Я вчуся для того, щоб все знати.
Я вчуся тому, що мені подобається процес вчення.
Я вчуся для того, щоб отримувати гарні оцінки.
Я вчуся для того, щоб навчитися самому вирішувати завдання.
Я вчуся для того, щоб бути корисним людям.
Я вчуся для того, щоб учитель був задоволений моїми успіхами.
Я вчуся для того, щоб своїми успіхами радувати батьків.
Я вчуся для того, щоб за мої успіхи мене поважали товариші.
Інструкція. Давай побудуємо драбинку, яка буде називатися Навіщо я вчуся raquo ;. Перед тобою розкладені 8 карток, на яких написано, навіщо школярі навчаються в школі. Розклади їх перед собою. Уважно прочитай, що написано на кожній картці.
Вибери картку, де написано найголовніше про те, навіщо ти вчишся. Це буде перша сходинка нашої драбинки. З решти семи карток знову вибери ту, де написано найголовніше про те, навіщо ти вчишся. Це буде друга сходинка драбинки. Поклади цю картку нижче першої. Зрозуміло, як будувати драбинку? Продовжуй будувати її самостійно.
Ми закінчили драбинку Навіщо я вчуся raquo ;. Перевір, чи правильно ти її склав. На першій сходинці написано найголовніше про те, навіщо ти вчишся. На сходинці нижче - те, що ти вважаєш менш головним, і т.д. На нижній сходинці драбинки написано те, що ти не вважаєш головним у твоєму навчанні в школі.
Результати, отримані за допомогою даної методики, свідчать про співвідношення соціальних і пізнавальних мотивів навчання школяра, які визначаються за тим, які мотиви займають перші чотири місця в ієрархії. У випадку, якщо ці місця займають 2 соціальних та 2 пізнавальних мотиву, робиться висновок про їх га...
