у як особистість, сприяли формуванню його компетентності, ідентичності.
Класифікація результатів позаурочної виховної діяльності учнів. Освітні результати позаурочної виховної діяльності школярів розподіляються за трьома рівнями.
Перший рівень результатів - придбання школярем соціальних знань (про громадські нормах, про устрій суспільства, про соціально схвалюваних і несхвалюваних формах поведінки в суспільстві і т. п.), первинного розуміння соціальної реальності і повсякденному житті. Для їх досягнення особливе значення має взаємодія учня зі своїми вчителями (в основному та додатковій освіті) як носіями позитивного соціального знання і повсякденного досвіду.
Другий рівень результатів - отримання школярем досвіду переживання і позитивного ставлення до базових цінностей суспільства (людина, сім'я, Отечество, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності в цілому. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія школярів між собою на рівні класу, школи, тобто в захищеній, дружньої просоциальной середовищі. Саме у такій близькій соціальному середовищі дитина отримує (або не отримує) перше практичне підтвердження придбаних соціальних знань, починає їх цінувати (або відкидає).
Третій рівень результатів - отримання школярем досвіду самостійного громадської дії. Тільки в самостійному громадському дії юний людина дійсно стає (а не просто дізнається про те, як стати ) соціальним діячем, громадянином, вільним людиною. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра з соціальними суб'єктами за межами школи, у відкритій суспільному середовищі.
Досягнення трьох рівнів результатів позаурочної виховної діяльності збільшує ймовірність появи освітніх ефектів цієї діяльності (ефектів виховання і соціалізації дітей). В учнів можуть бути сформовані комунікативна, етична, соціальна, громадянська компетентності і соціокультурна ідентичність в її страновом, етнічному, гендерну та інших аспектах.
При організації позаурочної виховної діяльності школярів необхідно враховувати, що, вступивши в перший клас, діти особливо сприйнятливі до нового соціального знання, прагнуть зрозуміти нову для них шкільну реальність. Педагог повинен підтримати цю тенденцію, забезпечити використовуваними формами позаурочної виховної діяльності досягнення дитиною першого рівня результатів . У другому і третьому класі, як правило, набирає сили процес розвитку дитячого колективу, різко активізується міжособистісне взаємодія молодших школярів один з одним, що створює сприятливу ситуацію для досягнення у позаурочній виховній діяльності школярів другого рівня результатів . Послідовне сходження від результатів першого до результатів другого рівня протягом трьох років навчання в школі створює у молодшого школяра до четвертого класу реальну можливість виходу в простір громадської дії (тобто досягнення третього рівня результатів ). Такий вихід для учня початкової школи повинен бути обов'язково оформлений як вихід у дружнє середовище. Властиві сучасної соціальної ситуації конфліктність і невизначеність повинні бути до певної міри обмежені.
Взаємозв'язок результатів і форм позаурочної виховної діяльності. Кожному рівню результатів позаурочної виховної діяльності відповідає своя освітня форма (точніше - тип освітньої форми, тобто ряд змістовно і структурно близьких форм).
Перший рівень результатів може бути досягнутий відносно простими формами, другий рівень - більш складними, третій рівень - найскладнішими формами позаурочної виховної діяльності.
Наприклад, у такій формі проблемно-ціннісного спілкування як етична розмова цілком можна вийти на рівень знання і розуміння школярами обговорюваного життєвого сюжету (проблеми). Але оскільки в етичній бесіді основний канал спілкування «педагог - діти», а безпосереднє спілкування дітей один з одним обмежена, то в цій формі досить важко вийти на ціннісне ставлення школярів до розглянутої проблеми (саме в спілкуванні з однолітком, «таким же, як він сам »дитина встановлює і перевіряє свої цінності).
Для запуску ціннісного самовизначення потрібні вже інші форми - дебати , тематичний диспут . Беручи участь у дебатах, молодші школярі отримують можливість з різних сторін подивитися на проблему, обговорити позитивні і негативні моменти, порівняти своє ставлення до проблеми з відношенням інших учасників. Однак дебати, будучи багато в чому ігровою формою комунікації, не ставлять дитину перед необхідн...
