дінки, коригувати і потім знову програвати. Те, що в житті важко або зовсім неможливо виправити (міжкультурний конфлікт або міжкультурний шок), в грі можна програвати знову і знову, виробляючи стратегії, необхідні для уникнення даного конфлікту [14, c. 61].
Думки вчених з даного питання різноманітні і суперечливі. Гра настільки багатофункціональна, оригінальна, унікальна, її кордони настільки великі і прозорі, що визначити основну функцію гри досить складно. Однак можна зробити висновок, що більшість дослідників сходяться на думці, що в житті людей гра виконує важливі функції, має велике значення не тільки у формуванні дружного колективу, а й відіграє важливу освітню роль, що, безумовно, відбивається в якості отримуваних знань.
3. Різні класифікації ігрових прийомів навчання іноземної мови
. 1 Класифікації ігрового навчання зарубіжних авторів
Місце і роль ігрового методу в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікацій різного роду ігор. Прав відомий психолог А.Н. Леонтьєв, який стверджував: ... щоб підійти до аналізу конкретної ігрової діяльності дитини, потрібно встати на шлях не формального переліку тих ігор, в які він грає, а проникнути в їх дійсну психологію, в сенс гри для дитини. Тільки тоді розвиток гри виступить для нас у своєму щирому внутрішньому змісті raquo ;. Дійсна психологія і сенс гри суперечливі і багатовимірні, але в кожній грі (типі, вигляді, класі) закладені людською практикою ті опори raquo ;, які визначають її місце в житті людини, її значення і призначення.
Універсальна інтрига будь-якої гри - перемога над собою: фізична, духовна, інтелектуальна, творча, будь-яка. Ніякі інші перемоги дитини не йдуть у порівняння з цією. Тому гри так улюблені дітьми.
Більшості ігр властиві чотири головні риси:
- вільна розвиваюча діяльність, що вживається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від його результату (процедурне задоволення);
- творчий, значно імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності (поле творчості);
- емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція і т.п. (чуттєва природа гри, емоційна напруга);
- наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну й тимчасову послідовність її розвитку [15, с. 34-35].
Найбільший авторитет у цій області польський педагог Я. Корчак нарікав на те, що навіть ігри, як щось серйозне, не дочекалися солідних клінічних досліджень [16, с. 12]. В даний час у філософській, психологічної, педагогічної та методичної літературі немає однозначної класифікації ігор. Аналіз навчально-методичної літератури з питань ігрового навчання англійської мови показав, що ігри групуються за метою використання (лексика, граматика, переклад, країнознавство), з функціональної значущості (мовні навички та вміння) і по сюжетній лінії (інструментальні ігри, рольові ігри, ділові гри).
Також ігри, безпосередньо стосуються навчання іноземним мовам, можна розділити на два розділи.
Перший розділ складають граматичні, лексичні, фонетичні та орфографічні ігри, які сприяють формуванню мовних навичок. Звідси його назва Підготовчі гри raquo ;. Розділ відкривають граматичні ігри, займають за обсягом більше третини посібники, оскільки оволодіння граматичним матеріалом, насамперед, створює можливість для переходу до активної мови учнів. Відомо, що тренування учнів у вживанні граматичних структур, що вимагає багаторазового їх повторення, стомлює хлопців своєю одноманітністю, а витрачаються зусилля не приносять швидкого задоволення. Ігри допоможуть зробити нудну роботу більш цікавою та захоплюючою. За граматичними слідують лексичні ігри, логічно продовжують будувати фундамент мови. Фонетичні ігри, призначаються для коригування вимови на етапі формування мовних навичок і вмінь. І, нарешті, формуванню та розвитку мовних і вимовних навичок в якійсь мірі сприяють орфографічні ігри, основна мета яких - освоєння правопису вивченої лексики. Більшість ігор першого розділу можуть бути використані в якості тренувальних вправ не етапі як первинного, так і дельнейшего закріплення.
Другий розділ називається Творчі ігри raquo ;. Мета цих ігор - сприяти подальшому розвитку мовних навичок і вмінь. Можливість проявити самостійність у вирішенні мовленнєво завдань, швидка реакція в спілкуванні, максимальна мобілізація мовних навичок - характерні якості мовного вміння - можуть, як нам видається, бути проявлені в аудитивних і мовних іграх. Ігри другого розділу тренують учнів в умінні творчо використовувати ...
