мовні навички [17, с. 56].
Говорячи про класифікацію ігор необхідно зауважити, що спроби класифікувати гри робилися ще в минулому столітті різними дослідниками, які займалися проблемою ігрової діяльності. Наприклад, Ж. Піаже виділяє три основні типи гри, які він співвідносить з етапами розвитку дитини:
- ігри-вправи - перші ігри дитини, пов'язані з загарбання, діями з іграшками (перший рік життя);
- символічні ігри, засновані на наслідуванні світу дорослих за допомогою особливої ??системи символів (ранній дошкільний вік);
- ігри з правилами, які, по суті, є рольовими іграми [18, c. 62].
Трохи іншу класифікацію ігр пропонує Е. говіння:
- гра на уяву. Дитина перевтілюється: він по черзі перетворюється на принца або фею, кінь і т.д. Варіанти перетворень нескінченні, кордонів для уяви тут не існує. Дитина переноситься у вигаданий світ, набуваючи можливість вимовляти фрази, які він ніколи раніше не вимовляв;
- гра випадку. Дитина знайомиться з новим для нього поняттям, яке приходить до нього через гру; це випадковість, удача, це щось і завжди можливе; щось несподіване, що може змінити звичний ритм життя або, принаймні, одного дня;
- ігри, що вимагають певної вправності і міркування. Для того щоб такі гри не надто нагадували конкретні життєві ситуації (іспит, наприклад), вони повинні поєднувати випадкове і обов'язкове, несподіваний успіх і прагнення домогтися його самому [19, c. 44].
. 2 Класифікація ігрових методів у відповідності з цілями і завданнями навчання
Необхідно окремо відзначити і розглянути класифікацію ігрових методів навчання іноземної мови з погляду цілей і завдань, які стоять перед процесом навчання.
Н.І. Гез і Н.Д. Гальскова ділять гри на мовні, комунікативні, рольові та ділові.
Мовні ігри, як випливає з назви, призначаються для розвитку умінь і навичок на матеріалі різних знаків мови - від складів до мікротекстів. До ігор такого характеру відносяться лото, кросворди, ігри з кубиком, картками, лабіринти, складання слів або пропозицій та ін.
Відмінними рисами цих ігор є: статичність, проведення у формі змагання, однозначність або обмеженість рішень, репродуктивна діяльність. Мовні ігри призначаються для початкового етапу і являють собою різновид вправ в парній або груповій роботі з метою закріплення та активізації мовного матеріалу, а також навчання нескладним висловлювань.
Комунікативні гри навчають спілкуванню у формі репродуктивно-продуктивних вправ. Вони ситуативно обумовлені і пов'язані з реалізацією одного-двох мовних намірів. Наявність ролей в цих іграх необов'язково, хоча вони і не виключаються. Найчастіше тут використовуються уявні ситуації, які в англомовній методичній літературі прийнято називати симуляціями.
Рольова гра - гра розважального призначення, вид драматичної дії, учасники якого діють в рамках обраних ними ролей, керуючись характером своєї ролі і внутрішньою логікою середовища дії разом створюють або слідують вже створеного сюжету. Дії учасників гри вважаються успішними чи ні в відповідності з прийнятими правилами. Гравці можуть вільно імпровізувати в рамках обраних правил, визначаючи напрям і результат гри. Таким чином, сам процес гри являє собою моделювання групою людей тій чи іншій ситуації. Кожен з них поводиться, як хоче, граючи за свого персонажа.
Досягнення мети не обов'язково є основним завданням рольової гри, а в деяких рольових іграх її взагалі немає. Головним завданням може виступати розвиток персонажа, дослідження світу.
Рольова гра - ефективний засіб мотивації при вивченні іноземної мови. Ефективним методом для нейтралізації негативного ставлення учнів до предмета та підвищення у них мотивації навчання є також рольова гра. Форми рольової гри на уроках іноземної мови різні. На початковому етапі навчання - це сюжетна рольова гра казкового змісту, для середнього шкільного віку - сюжетна рольова гра побутового змісту, на старшому і середньому етапі імітаційна рольова гра пізнавального змісту і на старшому ж етапі імітаційна ділова гра.
Основними характерними рисами всіх рольових ігор є:
- наявність проблеми, що лежить в основі гри;
- наявність певних персонажів/ролей, що мають різне ставлення до обговорюваної проблеми;
- наявність проблемної ситуації, яка містить в собі умови когнітивного конфлікту [20, c. 32-33].
Рольова гра керована, її навчальний характер чітко усвідомлюється вчителем. Вона володіє великими навчальними можливостями. Рольову гру можна р...
