о потреби у дії з предметами, з одного боку, і розвитком здійснюють цю дію операцій - з іншого. Дитина хоче сам керувати автомобілем, гребти на човні, але не може здійснити цієї дії тому, що він не володіє і не може опанувати тими операціями, які потрібні реальними предметними умовами даної дії, і це протиріччя може вирішитися у дитини тільки в одному єдиному типі діяльності- у грі [12, c. 23].
Втім, існують і інші точки зору на функцію гри в житті людей. Так, В. Н. Дружинін вважає, що основна функція інтелекту - це створення прогностичних моделей, побудова можливих варіантів майбутнього. Тоді гра (створення можливих світів і дії з ними) - це один із проявів інтелекту, його невід'ємна властивість. Ця властивість не залежить від віку, просто породження моделей світу дорослими називається інакше - мистецтвом, філософією. І чим інтелектуальнішим людина, тим більше він повинен бути схильний до гри.
Л. С. Виготський ще в двадцятих роках минулого сторіччя звернув увагу на зміну змісту і динаміки дитячої гри. Він підкреслив, що гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки або витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої цілком збігаються з ознаками гри, за винятком тільки результатів. Таким чином, при всій об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно-протилежними один одному, психологічна природа їх абсолютно збігається. Це вказує на те, що гра є природною формою праці дитини, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Дитина завжди грає, він є істота грає, але гра його має великий сенс. Вона точно відповідає її віку та інтересам і включає в себе такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і вмінь [13, c. 38].
Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій він вчиться і набуває досвіду. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує його найглибшим образом. Згідно Шуману, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять і навичок.
Гра як функція культури поряд з працею і вченням є одним з основних видів діяльності людини. Г. К. Селевко визначає гру як вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою .
Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежить від розуміння вчителем функцій і класифікації педагогічних ігор [14, c. 50-53].
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:
- навчальна (розвиток пам'яті, уваги, сприйняття інформації, розвиток загально навчальних умінь, навичок і володіння іноземною мовою);
- виховна (виховання такої якості як уважне, гуманне ставлення до партнера по грі, розвивається взаємодопомоги, взаємопідтримки та ввічливості);
- розважальна (створення сприятливої ??атмосфери на уроці);
- комунікативна (створення атмосфери іншомовного спілкування, об'єднання колективу учнів);
- релаксаційна (зняття емоційної напруги);
- психологічна (формування навичок підготовки свого фізіологічного стану для більш ефективної діяльності, перебудова психіки для засвоєння великих обсягів інформації);
- розвиваюча (гармонійний розвиток особистісних якостей);
- діагностична (виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри);
- ігротерапевтіческая (подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності);
- самореалізації (прояв здібностей і прихованих можливостей);
- соціалізації (включення в систему суспільних відносин);
- естетична (насолоду, яку випробовується від гри) [10, c. 57].
При використанні ігрового методу навчання завдання вчителя полягає, насамперед, в тому, щоб організувати пізнавальну діяльність учнів, в процесі якої розвивалися б їх здібності, особливо творчі. Так само ігровий метод можна розглядати, як шлях до формування навичок усного мовлення або прийом для розширення словникового запасу.
Гра за своєю природою дуже близька до реальних життєвих ситуацій, а іноді й невіддільна від них. Завдяки дихотомії - вигаданої проблемі і реальним зусиллям по її вирішенню - гра дозволяє моделювати соціокультурний контекст, програвати різні варіанти пове...
